论文应用技术型高校双师型教师队伍建设是关于双师型方面的论文题目、论文提纲、双师型教师要考什么证论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]目前,应用技术型本科高校“双师型”教师队伍建设中存在着认定标准缺失、来源单一、数量严重不足、培养途径不健全等问题.本文以茅台学院为例,讨论 “双师型”教师培养一方面要进一步完善“双师型”教师认定标准,另一方面要建立“双师型”教师培训机制,并制定科学的监管、评定和激励机制.
[关键词]应用技术型高校；“双师型”教师；认定标准；机制
[中图分类号]F645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0144 — 03
“双师型”教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论轻实践、重知识的传授轻能力培养、师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位,有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的.2014年年初,教育部确定,全国1200所普通高等院校中,将有600多所转向应用技术性,转型的大学本科院校占高校总数的50%.应用技术型高校,不同于传统本科院校,要提高教学质量和办学水平,建设一支既有较强的应用技术研发能力、扎实的专业理论知识,又有一定社会技能和应用能力的“双师型”教师队伍是关键.
一、“双师型”教师内涵
20世纪90年代,上海冶金专科学校校长王义澄最早提出“双师型”教师概念〔1〕,很快,这一概念上升到国家政策层面i,我国政府多次在正式文件中提及“双师型”教师.随着专家学者们研究的不断深入,对“双师型”教师内涵的认识不断丰富和深化,形成了“双证书”说、“双能力”说、“双证+双能”说、“双职称”说、“双师素质”说、“双元”说等概念〔2〕.
通过梳理总结,笔者认同武汉职业技术学院商学院石秋霞老师提出的“双层面”一说,即对“双师型”教师内涵的理解可以从教师个体和群体两个层面进行〔3〕.我们认为,在个体层面,“双师型”教师是指具有双师素质的教师——丰富的专业理论知识,较高的教学能力水平,较强的专业技术实践操作技能,良好的行业职业道德素养,并持有教师资格证和相应行业专业技术职称证书的专业教师.同时,“双师型”教师个体不仅是以上要素简单的叠加和笼统抽象的认识,还应具备将专业理论知识、教学能力、操作技能、职业素养、科研转化能力有机融合,吸收内化并创新发展的能力,并能将自身独特的见解和方法传授给学生；“双师”个体教师最好是在企事业单位工作一定年限,有一定实践经验,能组织指导学生参和企业经营和生产管理的教师.
在群体层面,“双师型”教师是指具有“双师”结构的教师团队,形成一支以学科带头人和学术带头人为核心,由专任教师、实习实训指导教师、行业企业兼职教师组成的多元化、专攻性、结构合理的教学科研团队.“双师”团队并非我们以往理念界定的教师团队,它融入了应用、实践、技能等元素.学科带头人具有极高的综合素质,在应用科技领域具有极强的科研水平,是某一学科的业务精英.团队总带头人,负责全面工作并引领、指导和组织“双师”团队开展教学和科研；学术带头人具备较高的学术造诣和丰富的工作经验,为团队中的技能技术带头人,担负着引领团队教师专业知识和技能水平的提高；专任教师具备扎实的专业理论知识,熟悉教育教学方法和制度；实习实训指导教师是能工巧匠,实际动手操作能力及解决突发问题能力很强,能够胜任实习实训指导课程；行业企业兼职教师是校外掌握特殊技能的工程技术人员,是实践经验丰富的生产、经营、服务、管理精英,或者在行业企业里有一定威望,具有较长时间的企业或事业单位专业技术工作经历,贡献突出,他们具有和专职学科学术带头人联合主持制定专业建设规划、人才培养方案、师资队伍建设方案等方面的工作能力,有较强的整合学院内外教学科研资源的能力.
二、应用技术型高校“双师型”教师队伍建设的主要问题
对于应用技术型高校而言,拥有一支既掌握专业理论知识和教育教学知识,又有行业企业经验和技能的“双师型”教师队伍,是保障应用型高校人才培养质量的关键.然而,由于对“双师型”教师内涵理解的不同,应用技术型高校“双师型”教师队伍建设存在以下主要问题：
（一）缺乏科学、规范的“双师型”教师认定标准
1995年,“双师型”教师这一表述上升为国家政策层面,随后,我国政府发布了一系列通知和文件,试图对“双师型”教师标准进行确认.然而,由于对“双师型”内涵把握的不同,在实际执行过程中,有关教育主管部门对“双师型”教师的标准不断在变化.经历了从“双证”到“双职称”再到“双师素质”标准.以“双证”为标准,教师虽然取得教师资格证和职业资格证书,但也只是通过了资格考试,其实践职业能力并没有得到印证和体现.以“双职称”为标准虽能体现教师在工业、农业等行业的实践经验和能力,但是我国高校教师走非教师系列专业技术职务的申报途径受限制,职称获取的双通道还未建立健全和完善.对于“双师型”教师应该具备什么样的能力和素质,目前没有一个统一的标准和认识.
目前,一些高校采用2004年教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》〔4〕中“双师型”教师标准,此标准从多个方面对“双师型”教师进行了较为全面和系统的定义,其局限性在于,所定义的“双师型”教师是一个固定样式,没有过渡和发展的空间,在“质”上未做进一步细化区分,因此部分教师被评为“双师型”教师后,不再更新知识和技能；而另有部分教师能力和进取意识较强,却因客观因素限制,未能达到“双师型”教师的高标准,导致不能起到持续激励、鼓励教师和时俱进地自我完善、提高的作用.另一方面,此为高职高专适用标准,强调的是“双师型”教师应用方面能力,而根据应用技术型高校人才培养特点,对“双师型”教师的教育教学及专业理论知识的考量则缺乏相应标准和依据.
(二)“双师型”教师来源单一,数量不足
根据有关学者对江苏、湖南、四川、山西、辽宁、北京、黑龙江等地相关职业院校“双师型”教师来源调查发现〔5〕：高职院校的“双师型”教师60%以上是从学校毕业直接任教的,由此可见,应用技术型高校师资来源单一是一个非常普遍的现象.
总结:本论文可用于双师型论文范文参考下载，双师型相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 双师型教师队伍建设机制 [摘要]以我国高校教育大众化后应用型地方高校发展为导向，解析了“双师型”教师的内涵，探讨了应用型本科院校转型发展中“双师型”师资现状，提出了应用。
2、 涉农专业双师型教师队伍建设和实践 摘要：涉农专业“双师型”师资队伍建设，对中职人才培养意义重大。目前中职学校“双师型”教师数量不足，特别是农职学校涉农专业，双师型教师更是匮乏。目。
3、 区域经济视域下民办高职双师型师资队伍建设 摘要：随着我国市场化进程的加快，地方教育事业的发展也越来越受到区域间经济发展不平衡的影响。为了有生存和发展的空间，民办高职类院校必须成功转型，以。
4、 农业高职院校双师型师资队伍建设 高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。其本质就是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育，这就决定。
5、 双师型师资队伍建设和实践 作者简介：李传伟（1969-），男，威海职业学院工业技术系教授，硕士，维修电工高级技师。研究方向：电气控制教学及教学管理。2014年8月25日。
6、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。