论文高校翻转课堂教学实施影响因素探析是关于对不知道怎么写课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：随着教育信息化的不断深入,翻转课堂成为高校教学改革的一个新的切入点.该文采用问卷调查、访谈及课堂观察等方法,利用两年时间对X校27门课程的翻转课堂进行跟踪研究.通过对高校翻转课堂影响因素的分析,从微观层面顶层设计、教学学术地位的提升、师生翻转课堂培训内容的确定、活动型学习空间的创设、翻转课堂在线学习环境模型的构建等方面提出相应的策略.
关键词：高校；翻转课堂；教学实施；影响因素
一、研究背景
翻转课堂一词最早源于国外,指通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式,其实质是利用信息技术手段和个性化培养,调动学生学习的积极性和参与热情,培养学生的自主学习能力和创新精神,重构教学双过程,进而形成开放性知识.作为信息化教育变革的一个典型,翻转课堂风靡全球,曾被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”,受到世界各国教师的普遍关注,在我国也引发了翻转课堂的研究热潮.
X校为改进师范生培养模式,于2014年底启动翻转课堂实践项目,笔者利用此机会带领团队对其进行研究.为使研究具有较强的可操作性和针对性,笔者在中国知网上对2012年1月1日-2017年10月15日期间的文献进行检索,检索条件为：主题等于翻转课堂（精确匹配）,经高级检索,检索到文献20007篇；将主题加入“并含‘高校’”进行同样检索,检索到文献2322篇；再加入“并且‘篇名等于影响因素’”进行检索,检索到文献10篇,剔除MOOC影响因素及重复论文各1篇,仅余8篇.通过对20007篇文献的计量可视化分析,发现翻转课堂以基础教育和中等职业教育研究居多,其次是高等教育.对高校翻转课堂全部检索结果进行计量可视化分析,得到关键词共现网络如图1所示.
从图1可见高校翻转课堂,主要以教学模式研究为主,其次是微课、MOOC.
通过对高校翻转课堂相关文献的浏览,发现更多的是对此感兴趣的教师在自己课上进行的教学改革和尝试,除清华大学、北京大学、浙江大学等少数高校外,很少能在校内形成规模,更缺少不同类型课程间的对比及共性问题研究.具体实施中大多为摸着石头过河,专业指导和学校各方面支持均显不足,研究尚不够深入,很多成果不具有典型性,尤其在翻转课堂影响因素方面的研究还很匮乏.因此,本文以此为切入点,对影响高校翻转课堂实施的共性问题进行提炼和归因分析,进而提出改进策略.
二、X校翻转课堂实施基本情况
X校翻转课堂以立项的形式下发学院并组织教师申报.项目启动始于2014年底,2015年3月具体实施,首批有18个学院的21位教师立项,19门课程进行了翻转；2016年底第二批项目启动,13个学院的14位教师立项,截止到目前有8门课程进行了教学实施.涉及的课程包括文科、理科、工科、艺术、体育五大类的专业必修课、专业选修课和全校公选课,基本能代表学校的整体翻转情况.
该校翻转课堂项目除经费外,其他方面没有明确的支持措施,实施各环节均由教师自主完成.本研究采用问卷调查、师生访谈和课堂观察进行,立足从教学现场去发现项目实施中存在的具体问题,探寻解决方案,并向有需求的教师提出改进建议.
经过两年的项目实施,该校翻转课堂取得了一定的成效,77.33%的学生对翻转课堂持肯定态度,授课教师的教学理念、角色定位、资源开发、课堂驾驭能力及信息技术应用水平等也有了明显的转变和提高.在教学效果上,学生普遍认为翻转课堂有利于提高自己的自主学习能力、沟通协作能及口语表达能力.在学习成绩上,选取态度比较积极的四位教师所承担的《会计信息统计》《光纤通信》《非线性编辑》《体育科学方法研究》课程,利用SPSS对翻转课堂实施前后的学习成绩进行独立样本t检验,结果如表1-4所不.
表1-4显示,四门课程中有三门课程的显著性概率小于0.05,存在显著差异,说明翻转后学习成绩高于翻转前；一门课程显著性值为大于0.05,不存在显著差异,翻转后学习成绩低于翻转前.也就是说,即时授课教师热衷翻转课堂,并为此付出很多心血,也并不意味着学生成绩就一定会有所提高,因为在具体实施过程中有诸多因素都会对教学效果产生影响.
三、翻转课堂教学实施问题
翻转课堂实施中有很多因素会影响其效果,在对27门课程翻转课堂的持续跟踪中,发现普遍存在教师自身重视不足、网络环境不理想、网络学习平台结构不合理、物理学习空间不能满足翻转需求、教师角色定位不准确、概念理解有偏差、课件及微课资源质量不高等诸多问题.通过对这些问题的归纳、梳理和分析,笔者将制约高校翻转课堂教学实施的主要影响因素提炼为以下几个方面：
（一）重研轻教的导向难以激发教师的参与热情
各高校都高度重视教育信息化,在硬件建设方面投入了相当多的经费,也定期举办了一系列的交流、评比和教改项目,对教师信息化教学起到了一定的引领作用.翻转课堂是高校信息化教学的一个研究热点,立项之初,引起很多教师的兴趣,但却后劲不足,甚至有教师選择了放弃.以X校为例,该校翻转课堂第一批项目有两位教师未参加翻转,翻转的教师参加第二批项目的人数为0,而第二批14门课程中尚有6门还未实施（2017年12月份即将结项）,未翻转率高达42.86%.随机访谈中,有80%以上教师认为“翻转课堂费力不讨好”,付出了数倍的工作量,承担了较大的压力和风险,研究成果却得不到学校的认可,更难与论文、著作、课题等科研项目等同,在职称评定和岗位聘任上没有任何优势,所以不想在此投入更多的时间和精力.这说明学校的评价机制尚不健全,没有从教学和教师的根本需求出发,制定出与其项目投入、复杂程度、质量等相匹配的成果等级认定及相关政策,致使热衷于教学的教师价值感缺失、心理失衡.
（二）现有的网络环境无法满足学生翻转课堂学习的需求
网络虽然不是翻转课堂实施的必要条件,但良好的网络条件却可以为翻转课堂的有效开展提供极大的便利.虽然国内有些高校网络环境比较好,教师、学生凭借自己的账号、可以免费使用学校的无线网络,但也有众多高校,特别是经济欠发达地区高校的网络环境还不甚理想.为了解学生使用网络的基本情况,团队对该校参与翻转课堂的学生进行了问卷调查.为保证问卷填写的数量和质量,问卷发放采用两种方式,一种是课堂上通过手机二维码识别,现场填答；另一种是将网址链接放到网络学习平台,学生课下通过点击链接填写,通过筛选,调查收集有效问卷157份,相关结果如表5所示.
总结:本文关于课堂教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 基于创课的高校翻转课堂教学设计 摘 要：“创课”是新课程改革的重要方向和推进动力，本文探讨了以“创课”为核心，以“翻转课堂”为载体，通过“项目”将二者有效结合的高校翻转课堂教学。
2、 基于移动学习APP高校翻转课堂教学模式实践和 （西南科技大学，四川 绵阳 621000）摘 要：通过调查访问，针对学生遇到的问题录制微课程，利用移动学习辅助高校翻转课堂的课前学习，提升翻转。
3、 探析翻转课堂教学和多媒体技术在语文教学中应用 摘 要：新课改的推行使得教师们在教书育人的道路上不断地进行新教学方式的摸索。特别是伴随着多媒体技术与教育教学的结合，教师们逐步地将翻转课堂教学方。
4、 翻转课堂教学设计和实施 [摘 要]随着信息技术的不断进步，“翻转课堂”在全球教育实践领域的应用日益广泛并取得良好效果。将“翻转课堂”的教学模式应用于大学国际市场营销课程。
5、 翻转课堂教学模式在高校心思政课上 【摘要】针对当前高校思想政治理论课普遍存在的缺乏互动、实效性差缺乏丰富教学手段等弊端，分析高校思政课教学开展翻转课堂教学方式的意义，提出将翻转课。
6、 高校翻转课堂教学模式 摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，对于传统教学模式来说是一种颠覆性的改变，其颠倒了传统教学的过程，让学生在课堂前完成学习，在课堂中进行实践活动。