论文大学英语听力教学中心理语言学理论运用度实证调查是大学硕士与本科心理语言学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写心理语言学硕士方面论文范文。
摘 要：本研究调查和分析了普通高校学生及教师在听力教学中掌握和运用心理语言学相关理论的程度和实际效度.结果表明,在听力教学中,学生对推断和心理感情因素使用频率最高；对记忆和图式理论及听力本质的理解和使用较低.在研究结果的基础上,本文进而提出一些尝试性的解决建议.
关键词：听力教学；心理语言学；运用度
一、引言
近年来,国内许多研究人员试图通过心理语言学相关理论来提高学习者的听力水平,其研究日趋活跃.笔者详细查阅多年来的文献资料,调查检索了近十年发表在国内八种外语类核心期刊上有关心理语言学和听力教学研究方面的文章175篇.根据检索统计结果显示：国内外语研究者应用心理语言学相关理论对听力教学的研究呈上升趋势,研究内容广泛,根据心理语言学的相关理论和内容,主要分为四大类：（一）信息加工过程、记忆和编码；（二）图式理论及元认知因素；（三）推测、猜想等能力；（四）动机、焦虑等情感因素.应用心理语言学各类相关理论研究英语听力教学发表的论文所占比例的情况是：“动机、焦虑等情感因素”类的论文最多,占三分之一以上；其次是“信息加工过程、记忆和编码”“图式理论及元认知因素”类的论文,比例超过五分之一；而“推测、猜想等能力”类的文章所占比例最低.
从统计结果来看,在我国运用心理语言学相关理论研究外语听力教学已取得不少成就,但其研究从本质上都是理论性的、描述性的,或仅仅是研究者个人的研究和探索.而在常规英语听力教学实践中,普通学生及教师对于其提出的方法理论的运用和有效程度的研究却微乎其微.因而,本文通过实证调查分析普通院校学生及教师在听力理解中掌握和运用心理语言学相关理论的程度,并发现其问题,进而为研究者、教材设计者和教师提出建设性的策略.
二、听力理解和心理语言学的理论基础
听力理解是一个主动、复杂的心理加工过程,是一个积极的接受信息及信息加工的过程.这一过程不仅受词汇等语言因素的影响,也受心理等非语言因素的影响.听的过程是大脑积极地反复检索、分析、合成的过程,是不断地刺激一反应的过程.因而,在听力理解过程中,学生听的心理过程就具有接受性、信息互动性和言语内化性的特征.因此,外语教学应该根据各类教学的不同心理过程,有针对性地开展教学活动.研究和解读听力理解过程是进一步研究外语教学,特别是听力教学的先决条件.
心理语言学理论认为听力理解是个综合感知不同成分和语言知识的复杂过程.安德森将听力理解过程分为感知、分析和运用三个阶段.Carroll认为言语理解过程的信息工作模式为：刺激、语言输入-听觉记忆、信息输入-分析意义、短时记忆-解码、编码、长时记忆-运用知识、信息输出,这种模式更加有助于了解听力理解的心理加工过程.因而,听力理解是一个传达式的、积极建构意义的过程.应用心理语言学理论解读听力理解过程不仅有助于听力能力的提高,而且能够对听力教学起到积极的促进作用.
由于听力理解本身和心理语言学的全面性及复杂性,在外语常规听力教学中,这些研究理论具体实行和实际应用程度如何,学生及教师对其理论的掌握和运用度怎样,这是本实证调查的目的所在.
三、研究设计和过程
本次调查研究旨在回答以下几个问题：（一）在大学英语常规教学中,学生及教师是否了解听力理解和心理语言学理论是什么?（二）心理语言学理论在听力教学中运用度多大?（三）心理语言学相关理论在课堂教学实践中实际效度如何?
研究主要通过问卷调查和访谈的方式进行,历时四个月.问卷不署名,由五部分组成.访谈作为问卷的补充,主要用于进一步明确被试者所传达的内容.问卷的整体可信度为0.7946.本研究的调查对象为来自八所普通高校不同年级的400名学生,男女学生各为167名和233名.还以随机抽取的50名英语教师作为访谈对象,他们的年龄在25～55岁之间,工作年限从2-28年不等.本次调查发放问卷476份,收回有效问卷400份.
数据分析采用的是统计分析SPSS13.0进行的,分析方法包括：用描述性统计法和单项方差检验法调查分析其理论掌握和运用度；用独立样本t检验和频率分析法分析其内部变量因素之间的关系.
四、调查结果和讨论
限于篇幅,笔者无法按问卷题号将数据统计结果一一列出,这里只说明调查结果.
（一）听力教学中师生对心理语言学理论的掌握和运用总体程度
總体来看,在常规英语听力教学实践中,学生对心理语言学四大相关理论的掌握和运用度的平均分为2.92,处于3.5和2.5之间,说明其运用频率不高,使用度处于中下程度.此结果表明,在常规听力教学中,学生们对心理语言学理论的掌握和运用缺少正规而系统的指导和训练.也就是说,在听力教学中,心理语言学理论的发展和研究和实践中真正运用并取得成效存在很大差距.同时,通过教师访谈和问卷分析可以推断,教师及学生普遍认为听力理解和心理语言学理论是抽象难懂的,更有甚者认为没有听过这些理论,这是研究者们应该进一步深思的问题.
(二)心理语言学四大理论的掌握和运用程度差异对比
通过方差齐性分析可以看出,四大心理语言学理论各自运用的差异程度有着明显的差异（F等于86.045,df等于3,p<0.01）.之后,为了更进一步调查学生运用四类心理语言学理论的情况,笔者通过Games-Howell分析法对比分析了每组问的差异.调查结果发现,除第三组与第四组之间的差异不明显外（MD3-4=.3150,MD4-3=-.3150,sig.=.823）,其他两组的运用有着明显的差异（MD1-2=-1.9725,MD1-3=-5.0450,MD 1-4=-4.7300）.笔者对其运用度进行了由高到低的排序,结果表明,学生在听力教学中运用频率较高的心理语言学理论是推测、猜想和动机、焦虑等心理情感因素理论；其次是图式理论及元认知因素的运用；而记忆理论策略的应用是频率最低的.从分析中我们可以得出结论：在常规听力教学中,学生经常利用他们的旧知识或外在动机（如通过考试等）来促进学习,进而说明推理及心理情感因素在学习中的重要性,是学习成功的关键.尽管如此,心理语言学主要四类理论的平均分仍然处于中等程度,说明在教实践学中中国学生普遍都忽视或不太真正了解这四类理论,尤其在记忆新知识,加深旧知识等方面更不甚了解,这也是理论研究者与实践教学者需要重视的问题.
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参考文献：
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