论文新疆高校英语教学微课建设的现状和是关于对写作英语教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英语教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】 本文在阐述微课定义、分析新疆高校英语微课教学现状与存在问题的基础上,提出了应对策略：以课程为核心开展微课制作,形成系统教学资源;结合专业课程教学,探索适合新疆高校外语微课教学模式;建立地区微课教学资源库;加大微课教学研究投入和教师的微课培训力度等.
【关键词】 新疆高校;英语教学;微课建设;现状;对策
随着中国信息化技术与教育领域的结合,教育信息化已经成为高校教育的发展目标.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年》明确提出：信息技术对教育发展具有革命性影响,要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,要充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源.如何通过信息技术将教学资源进行整合,是高校教育课程教学改革的一项重点内容.
一、微课的定义
在教育信息化的思潮下,微课这一概念悄然出现.虽然目前国内外对微课尚无统一定位概念,但公认的定义是：微课是以微音视频为载体的教学资源.这一教学资源在国外悄然出现,并迅速传播到中国,并对国内教育模式产生了深远影响.
上世纪70年代,微讲座（micro-lecture）这一概念首次在美国学者中使用.正如美国高等教育信息化专业协会（EDUCAUSE）所陈述,微讲座是一节短小,用来呈现某个话题的录音或录像.微讲座时长5-10分钟,这种形式虽然与微课有所差异,但是已经具备了微课的一些基本要素.
2008年,美国学者Did Penrose为了将教学内容与教学目标紧密结合,首次提出了一分钟的微讲座（mircro-lecture）理念, 他认为微讲座需要相应的讨论与作业支持,才能达到与普通教学相同的教学效果.并列出设计微讲座的五个步骤：（1）罗列教学中的核心信息;（2）写出一份15～30秒的介绍和总结;（3）录制1～3分钟的视频;（4）设计课后任务;（5）上传视频与课程任务到管理系统.他的研究将微课程拓展到教学实际应用层面.
在同一时期,孟加拉裔美国学者Salman Khan成立教育非营利组织可汗学院（Khan Academy）,上传了3800多段教学视频,内容涵盖数学、历史、医学、金融等多个方面.他对微课的推介将微课视频教学推广向全世界,引起全世界教育界的关注.
国内学者对微课的研究起步相对较晚.而且多为对国外微课理念的引入和阐述,其中比较有代表性国内学者是胡铁生,他首次提出“微课”概念,并将微课定义为“以视频为载体,记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程.（2011）”张一春教授（2013）将微课定义为：“为使学习者自主学习取得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”.两位学者虽然都承认微课是以视频为载体,教学目标是完成某个知识点或教学环节的讲授,但是对微课的地位定义却大相径庭.胡铁生教授主张微课是对课堂活动的记录,微课是教学的主体,而张一春教授则把微课作为实现某一知识点讲授的完整教学活动.更有利于学生自主学习.
二、微课在大学英语教学中的应用
2013年开始,由中国教育部全国高校教育网络培训中心举办的两届届全国高校微课教学比赛对在中国高校教育中推介微课起到了引领作用.同时,国内外对微课的研究也随之成为热点.由于国内外学者对微课的定义和作用存在较大差异,国内学者对于微课在教学中如何应用也大相径庭.其中有代表性的包括张云勤（2014）,卢海燕（2014）和郭鹏（2014）.其中郭鹏等学者对微课的研究多集中于讨论微课的教学策略,对教学中的实际操作研究较少.在实际操作层面,张云勤（2014）的研究最具代表性.以建构主义为导向,对微课在英语教学中的应用进行了尝试.并建立了微课视频制作-课前自主学习-课堂合作讨论-课后总结反思的微课教学模式,并在教学实验中通过问卷调查对微课的教学效果进行了评测.他指出：由于微课本身时间所限,相对独立的知识点内容更适合微课,而讲授较为复杂的逻辑体系知识时,微课常会力有不逮.与之相对应的是卢海燕（2014）的研究,她对微课的研究主要集中在翻转课堂层面,并根据概念理解的基础上设计出-微课讲解视频制作-学生课下观看-学生记录难点-教学难点课堂交流-共同完成作业的授课流程.
两位学者的微课授课模式虽然略有不同,但是授课模式都包含了课前微课观看-课堂讨论-作业布置的基本环节.并且都关注在教学中学生自主学习能力的培养.这对微课在课程教学应用中的研究起到了指导作用.
三、微课在新疆高校英语英语教育中的应用现状
新疆对微课在高校外语教学中的研究和应用起步相对较晚.仅在2014年后,新疆高校才开始对微课制作和微课在教学中的应用进行探究.对于微课的定义以及微课在高校英语教学中的应用性研究,疆内外语教学界还基本处于空白期.
在微课内容方面,最显著的一个特点是教学内容选择的不均衡.这主要体现在当前新疆高校的微课内容主要集中在大学英语层面,对于英语专业课程方面的内容则相对较少.造成这种情况的主要原因与微课自身特点有直接关系.由于微课自身的“短、小、精、撼”的特点,在解释相对独立的知识点内容时更能够发挥特点.加上新疆高校外语微课制作多由外语教师独立承担,制作经费和教学资源有限.因此,新疆高校教师在微课制作时,往往规避较为系统的专业课教学内容,而是选择英语中独立的语法点讲解作为微课制作内容,仅有小部分教师会选择专业课程的部分内容作为微课制作内容.
在微课应用方面,微课制作及呈现方式依旧是当前新疆高校英语教师的主要研究方向,对于微课在教学中的应用研究则极少.在调研中,表示已经在外语教学中投入实施的教师比例仅占28%.造成教师微课使用比例偏低的原因主要有以下几个方面：（1）由于微课资源的零散化,高校英语教师由于使用教材存在差异,很难找到与教学内容契合的微课内容.（2）微课制作对教师的电脑操作技能和视频获取技术有一定要求,而且将微课真正在教学中发挥作用需要教师对互联网使用有简单技术要求,因此部分教师有畏难情绪,不愿在教学中使用.（3）微课的使用范围需要稳定是师生互联网交流平台,而对于没有开始网络教学的高校来说,缺乏实践平台.（4）微课属于新生事物,部分理论及教学实践活动仍然处于摸索较短,新疆高校教师对微课教学理念也存在许多模糊的地方,因此进一步减缓了微课在新疆高校英语教学的开展.
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参考文献：
1、 高校英语教学中微课堂的应用分析 摘要：随着素质教育改革的深入推进，高校在教学方法与教学理念上不断转变，在课堂中不断对教学方法进行革新，极大提高了教学效果，增强了学生学习兴趣。英。
2、 我国高校教师微课建设现状和 【摘 要】微课因其短小精悍、授课形式丰富多样等特点而成为移动学习、碎片化学习以及翻转课堂教学中较为重要的资源形式。采用内容研究法，以教育部全国。
3、 微课在高校英语教学中的有效应用 摘 要：做好高校英语教学工作，提高教学质量是我们英语教学工作者的主要教学研究内容。在实践研究中我们发现，英语教学微课模式的应用对于教学工作的开展。
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6、 网络时代高校英语教学有效性提升 伴随着互联网技术的普及，我国教育事业迎来了发展的新时期，微课、翻转课堂等新型网络教学方法被广大教育学者所接受，因为本身具备教学方法灵活化、学生学。