论文分层教学法在初中语文教学中运用分析是关于对写作教学法论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文武警部队教学法教案论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
在教学中运用分层教学法即将学生看成教学中的主体,并且正视每个学生的个体性差异,将这种差异体现在教学中,因材施教、有针对性地实施教学.在初中语文教学中,分层教学法的运用有其必要性,将学生进行分层次地教学,能有的放矢地对不同程度的学生进行具体的语文教学规划,将分层教学实践于不同的学生主体上.
一、 对学生进行分层,有针对性地实施教育
教学要体现素质教育的精神就要以学生为主体,充分挖掘学生的潜能.然而学生的知识水平和思维能力各不相同,客观存在的差异性,区别对待和进行教学,以便促使每个学生得到最优发展;实行多种教学并存,教师在教学模式下根据对课堂知识学生的掌握程度实施分层教学,从而促进学生的进步,有效地提高了语文的教学质量.
在教学当中,离开了学生,教学也就没有针对性.只有将学生放在教学的主体位置上,对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况,进行具体的、有针对性的教学.现在的中学语文教学仍以大班教育为主,因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解,但这并不意味着不能因材施教,将学生的差异性体现在教学中.因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解,将学生分层.例如,在教师接手一个新班级时,由于不熟悉,教师不能在第一时间对学生进行分层,但教师可以咨询学生以前的科任教师,了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流,了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等.在了解的学生大体的学习情况后,将学生进行分层,在一般情况下可以分为三层,A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎实、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强;B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上;C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促.
对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法,但并不能将学生的分层情况视为固定不变的,而应将这种分层作为一个动态的过程,及时对学生的层次进行调整.了解到对学生进行分层并不是目的,而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生,进一步提高A型学生的语文学习、运用能力,有针对性地教学.
二、对备课进行优化,分层制定备课目标
备课是教学中的重要环节,虽然备课是对语文教学进行预设,但并意味着学生都能达到备课中的教学目标.对于不同层次的学生并不是要制定不同的课程设置方案,而是将学生的差异性体现在教学的目标、教学方法、教学评价中,对于B型、C型的学生,不能不顾学生的学习水平,让其完成非常困难的学习任务,而应在备课时对于不同层次的学生提出不同的教学目标.例如在学习人教版七年级第一册朱自清的散文《春》时,对和B型和C型学生的教学目标,主要为理解课文,了解散文中的表现手法,但对于A型学生则可以提出一些提升性目标,让学生运用文中的表现手法,甚至写一篇散文.
对备课进行优化,分层制定备课目标并不是要在教学中带有不同的眼光来看待学生,认为语文学习不好的学生就不能得到提升,而是应根据学生的学习情况,制定不同教学目标,让学生在自己的学习能力范围中得到提升,提高学生的学习信心.
三、 对教学方法进行分层,提高学生的参和度
每种教学方法都有一定的适用性,不能将一种方法贯穿于整个的初中语文教学中.因为在不断重复同一种教学方法时,难以适应此种教学方法的学生将处于消极的课堂参和中,不能有效地掌握课堂内容.因而在初中语文教学中应运用多种教学方法,例如在学习人教版七年级老舍的文章《济南的冬天》时,可以利用多媒体设备,观看一些视频,直观性的了解济南的冬天,这样有利于让一些不太参和课堂的学生直观性地参和到课堂中.还可以在学习比较难的课文时,例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,以小组学习的方式进行教学,根据学生的学习情况以及性格特点,在每个小组中混合不同类型的学生,让学生能互相督促学习讨论.教学方法有许多种,但应对教学方法进行分层,了解不同层次的学生最有效的教学方法,全面地让学生参和到课堂中,提高体的课堂参和度.
四、 对学生进行层次化评价,提高学习动力
教师对于学生的评价,既能让学生知道学习中的不足也能激励学生,提高学生的学习动力.在初中语文学习中,不同层次的学生掌握的程度、学习的具体情况并不相同,但不能对不同层次的学生使用同一种评价体系.例如在期中测验中,A型学生依旧名列前茅,但由于试卷比较难,B型学生在名次上倒退了,教师在评价时就不能一味地强调A型学生的优秀,而认为B型学生名次下降了就是不够努力,打击学生的自信心,而应在评价时综合学生的平时表现,多鼓励B型、C型学生的一点小进步,这些进步跟优生相比也许微不足道,但对于学习比较吃力的学生来说,却是为了奠定下一次更大的进步.因此教师在评价时要注意不同层度学生评价的层次性,不能使用一种评价标准对学生盖棺定论,在高标准下,使得学习吃力的学生散失了学习的信心,而过低的标准又不能真实地评价学生,应对不同的学生使用不同的评价标准,提高学生的学习动力.
初中语文实施分层教学方法是提高学生能力的一种有效的方法,不但能够解决传统教学方法中的不足,并且在初中语文教育中逐渐地得到了推广应用,是在新时期中对于因材施教的具体实施.分层教学方法体现在多方面中,不仅在备课、教学方法、评价等方面进行分层,最重要的是对学生进行动态地分层,在了解学生的整体学习情况、学习特点后对学生进行不同层次的划分,这种划分并不是体现学生的优劣性,而是为了在今后的教学中,能有针对性地进行教学,提高教学的有效性.通过这种分层教学方法在初中语文教学中的广泛推广,进一步促进初中语文的教学质量提高.
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参考文献：
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