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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0166-02
“情境教学法”是指教师用言语、教具及各种教学相关设备,为学生打造一个集视、听、说、演于一体的语言环境,一种让学生身临其境般的教学法.总而言之,情境教学即利用生动形象、布设典型场景,调动学生的学习情绪,把认知和情感活动结合起来的,具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点一种教学模式.
情境教学不仅能激发学生的问题探究意识,而且能使思维不断发散.这是由于,人一旦形成新的认识,即知识进入人的头脑中并被理解和内化为人的认知结构中的一部分,首先要能引起人原有认识的失衡,比如说“好奇”、“生惑”等等,然后才会自我调节,生成新的认知结构,开始思考、探究进而形成新的理解.促进主动建构的一种有效方式可来源情境教学,其本质就是引发学生认识的不平衡并指导生成新的认识,要看怎样去理解情境.文字的运用是情境,多媒体的介入是情境,一个简单的举例也是情境.它既可以是一句问候,一个眼神,一段文字,又可以是一张精美的图片,一曲余音绕梁的音乐,或是多媒体的组合等.这些都可用音像把学生置身于另一个时空,用声音、图片唤醒他们的想象和思考,这些情境的创设都能使学生融于情境,激起兴趣,碰撞思维,引发探讨.
小学语文情境教学最主要的目的是为了展现语言和形、情、意统一训练的语文教学本质,体现出语文教学的生动性、情感性、审美性、愉悦性、创造性.研究小学语文情境教学符合小学生的认知发展特点,有助于他们兴趣的激发,有利于提高整个小学语文课堂教学的实效性.
1 有利于良好课文情境的创造
小学语文情境教学着重强化了学生的积极情绪,强调兴趣的激发,以形成主动发展的动因,通过不断观察,不断积累丰富的表象,让学生在真实感受中逐步去认识、学习世界,为学好语文,发展智力打下坚实的基础.
任何一篇课文,都不能脱离情境去独立学习,个体面对不同的情境和对象,会产生不同的情感体验：和家人在一起时,产生的是一种亲情；和一般的朋友在一起时,产生的是一种友情；和异性朋友在一起时,产生的可能会是爱情.对小学生而言,他们的情绪和情感不够深刻和稳定,容易受到具体事物的支配,因此在培养学生的情绪和情感时,很重要的一点就是,教师应该有意识地设计一些教学情境来诱发他们的情绪和情感,脱离情境的语文课文学习是不完美、不精透、不完善、不彻底的.
许多学生语文学习过程中感到枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致语文学习、运用能力差强人意,从整体上来看成绩不明显.因此,营造良好的语文课堂情境,能使学生尽可能多地接触课本,产生语感,丰富学生的知识视野,刺激学生的积极思维,有助于启发、帮助他们掌握、理解、运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维的能力,以此来提高分析问题、探求问题和解决问题的能力,达到培育学生热爱祖国语言文字的思想感情.
2 有利于学生知识的获得
小学语文情境教学法的基本要求能使学生由看到、听到,甚至触摸到的学习对象,充分调动他们运用多种感官去充分感知.语文,一门工具性很强的学科,更需要学生利用口、耳、眼、鼻、脑,甚至四肢,全方位地感知学习对象.其次,作为一门人文性学科,适宜的情境,必能激起学生的情趣,使他们本真的情感体验参和到学习活动中,让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”,从而极大地提高小学语文课堂教学效率,否则,学生的视野、思想会被禁锢在课文中,图片中、教室里,这样的学习,不仅索然无味,而且收效甚微,入情入境地学习又是何谈呢！
在小学语文情境教学过程中,教师通过展示插图、出示文字、播放教学视频,尽可能调动各种感官,去充分感知学习内容,获得最大量的信息,加深对学习内容的印象,进而促进三维目标在语文课堂教学中的圆满实现.
3 有利于学生非智力因素的发挥
为了更好地理解非智力因素,我们有必要先来了解下相关智力因素.关于智力因素我国学者中通行的智力概念,“是指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合,其核心成分是抽象思维能力.”关于智力的要素,英国心理学家斯皮尔曼认为,智力因素主要有一般因素和特殊因素两种因素组成.前者指一切智力测试中都能检测的能力；后者仅指个体表现特殊课题中的能力.而美国心理学家吉尔福特则认为智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面,总计150种心理能力.目前,认知心理学是西方心理学的主流,他们认为,智力是人对信息加工的能力,比如美国哈佛大学教授帕金斯就认为：智力等于自然或天赋能力（power）+策略（tactics）+知识.
通俗地说,非智力因素是指在语文学习中,兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素.非智力因素在学生学习过程中起到了举足轻重的作用.在我们身边很多中外结合的家庭中,较多的孩子能在较短的时间内同时会讲两种不同的语言的事例,这足以证明了诸如环境、兴趣、亲情等非智力因素在孩子成长中的重要性.而情境教学正是将视、听、说、演融为一体的这一手段,充分利用学生的这些非智力因素,把他们的兴趣、注意力等各方面引导到学习对象上,促使学生对学习对象获得深刻、完整、透彻地理解,并易于知识的巩固.
4 有利于教学目标的实现
巴班斯基认为教学过程的最优化,就是根据确定的培养目标、具体的教学任务综合考虑教师、学生和教学条件的实际,依照教学规律和原则的要求,选择一个最好的教学方案,并机动灵活地付诸于实施,以期不超过规定限度的时间和精力,取得此条件下最大可能的最佳效果,情境教学就是根据教学的实际情况而有针对性地制定的.在进行小学语文情境教学时,教师首先应该尊重教材,其次是深入钻研教材,注重弄清作者的编排意图,尤其注意挖掘教材中的各种情境,更好地服务好学生的语文学习,提高学生学习语文的兴趣和语文素养.现代认知心理学研究表明,新知识的有意义学习必须是在学习主体积极的参和下,经历认知结构的调整和重新组织,最终把新知纳入到原有的认知结构中.在小学语文情境教学中,我们可以有效地利用学生已有的经验,自主探索,自由探究,这样的教学在利用了他们已有经验的基础上,及时进行了引导和提升.
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参考文献：
1、 快乐教学法在小学语文教学中的运用 【摘 要】新课改以来越来越注重学生在课堂上的主体地位，以教师为主导的向学生进行知识灌输的教学方法已经越来越无法适应新课改的要求。近年来为了提高。
2、 新课程标准下情境教学法在小学英语教学中运用 【摘要】随着我国新课改的不断深化，使得小学英语教学方式逐渐朝着多样化方向发展，其中情境教学法因具有生动、灵活等特点，被广泛应用于小学英语的课堂教。
3、 分层教学法在小学语文教学中运用 【摘要】小学语文在小学教育中是至关重要的，它是其他各门课程顺利开展的前提条件。对于学生而言，学好语文具有一定的现实意义。素质教育要求教师要面向全。
4、 情境教学法在小学语文教学中的应用 摘要：小学语文是我国小学生接触最多的学科，其对小学生的思维模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小学语文教学环境对于小学生的成长。
5、 基于情境教学在小学语文教学中运用 摘 要：情境教学是一种非常符合现代教育改革的内容的一种教学方法，以其生动有趣的特点吸引着学生。通过情境教学可以增加学生对学习的兴趣，提高老师的教。
6、 情境教学在小学语文教学中运用 摘 要：语文教学属于小学教育阶段的重点内容之一，语文教学的效果不仅关系到学生语文素养水平的提高，同时还会对学生其它课程的学习产生影响。因此，必须。