论文被动小班走向灵动小班是适合灵动论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关灵动的意思开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
小班化教学是当今精致教育的目标追求,是教育发展的必然趋势.然而农村初中形成的小班化教学,则是城市化发展、生源减少大背景下的被动选择.这种被动式小班存在诸多问题：学生基础较差、意志薄弱、主动性不强、个性得不到彰显.表现在语文教学中,教师启而不发、引而不达,走进了“播而不苗,苗而不壮”的尴尬境地.造成这一现状的原因是多方面的,但最主要的是学生语文基础薄弱,缺少成功体验,没有“自信、自觉、自省、自尊”的语文学习意识.
课题组践行小班教学,总结反思,根据小班教学“生少交流频”的特点,发挥小班教学优势,从被动小班走向灵动小班——激发学生兴趣,调动学生探究,让农村初中学生也能够挺直腰杆,自信张扬,主动学习,从而使小班语文教学行如流水,潋滟不断.
被动小班向灵动小班转变,是一个缓慢而循序渐进的过程.需要从朗读训练、课堂参和、问题教学、个性阅读等多个层面逐一转变.课题组从四个方面入手,依据学生特点有的放矢地逐步推进,从而由被动走向主动.具体表现为：课堂气氛轻松和谐,学生畅所欲言；对话教学深入浅出,激活思维,开启智慧；课堂环节环环相扣,天衣无缝.
一、朗读训练：从万马齐喑走向书声琅琅
语文是一门充满灵性的学科,语文素养不是机械分析出来的,更多的是读出来的,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“朗读朗读,满含书声的课堂才是有语文味的课堂”.在琅琅的读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感.然而,城乡接合部初中小班课堂却出现了“班小声小、人少声无”的尴尬境地,原因显然是学生不会朗读,读书无目标,阅读无动力.课题组充分发挥小班人少的优势,采取单独指导、个个展示、分层评价的方式,促进学生阅读训练,提高学生阅读质量.
新课程标准对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.”小班朗读教学不但要用多种方式训练学生朗读,而且要引领学生入情入境.在训练学生诵读《沁园春·雪》时,要调准学生“激昂、高亢、浑厚”的语调,让他们读出豪迈、坚定和自信；在训练学生诵读《声声慢》时,要调准学生“舒缓、轻柔、深情”的语调,让他们在绵绵柔情中,读出温柔、缠绵、难舍、伤感；在训练学生朗读《背影》时,要调准“偏低、偏平、偏缓”的语调,让学生在品味亲情中,读出哀愁、喜悦、思念.通过长期的朗读训练,班级里的20多名学生都会读、乐读了.这正体现了特级教师于永正的教育理念,“读好了,什么都在其中”.
朗读是语文教学的基础部分.课题组采取多种方式训练学生阅读,给予学生更多的听评机会,使朗读训练落地生根.为了更好地调动学生阅读,促使阅读延伸,我们定期开展“读书漂流活动”“读书体验展示活动”“征文演讲活动”等.通过活动促进阅读,通过阅读带动学习,让课堂充满书声.
二、课堂参和：从不闻不问走向积极主动
语文教学是生命的传承和体验,正是这些传承和体验,使语文课堂“节外生枝”、旁逸斜出.小班教学给学生创设了更多的发言、质疑、探讨的机会.我们要求语文教师抓住时机,通过和学生面和面的交流、心和心的沟通,引领学生走进教材,思索挖掘,在“节外生枝”中产生智慧,在旁逸斜出中沟通灵性.
“清水出芙蓉,天然去雕饰”.清水是芙蓉成长的环境,班级是学生成长的环境.小班教学中,教师可以为学生的成长设置更好的环境.我们要求班主任将班级分成五个学习小组,每个组选出一名小组长,课前由小组长带领本组学生预习,课堂上,小组共同合作探究,选出小组代表表述本节课的知识要点,并做好讲解和提问工作.这样,语文课堂就成了每一个学生的课堂,班级二十多名学生都会积极思考,主动发言或补充.如此一来,课堂中自然就会冒出朵朵芙蓉.
课堂中,学生自我发掘、自我探究、自我呈现的方式,不但调动了他们成长的内驱力,更是回归了语文课堂的自然质朴,学生的发言和回答就会呈现本真、本味之美.
三、问题教学：从你问我答走向我行我秀
问题教学法是小班语文教学中惯用的方法.好的问题设计不但能扣住教学的要点,而且能够激发学生的学习兴趣和求知 .因此,在教师备课中,我们要求课题组成员潜心钻研教材,将设计的问题拿出来让大家共同探讨,力争为每一篇文章设计3-5道杠杆性问题,促进学生阅读和思考、求知和探究.
例如,在设计《奇妙的克隆》一文的问题时,课题组反复推敲,最终形成了三个主导性问题：1.假如没有等这一部分会怎么样?2.假如不用等这样的顺序会怎么样?3.假如没有等这一个（说明方法、词语、句子、标点等）会怎么样?简单明了的三个问题,涵盖了说明文教学的说明对象、说明顺序、说明方法及语言的准确性等四个方面的知识要点.简单深刻的问题是提挈文章的纲.
问题设计得再好,那只是教师的智慧.小班语文教学中,要调动学生设计问题的积极性,让问题来源于学生,回归于学生.所以,我们课题组从七年级学生入学起,就让学生自行阅读,自觉查找资料,自主设计提纲挈领性的问题.然而,在教学实践中,出现了学生设计问题“找不着北”的现象：有的茶壶里煮饺子——有货倒不出；有的隔着棉被挠痒——不着边际；有的大青山上捉鱼——漫天撒网.这时课题组教师就要俯下身子,望闻问切,分析原因,对症下药.我们根据不同的文体,教会学生设计问题的几项“本领”.如阅读记事类文章,设计的问题要从四个方面下手：1.文章写了什么事?2.这件事或这几件事表达了什么主题思想?3.叙写这件事采取了什么手法?4.文章的语言或结构具有什么特点?在我们的启发下,学生设计的问题逐渐具有了一定的针对性.
例如,教学《皇帝的新装》一文时,学生们设计了这样几个问题：1.皇帝的“新装”是指什么?2.什么人给他设计了这身新装?新装有什么特点?3.皇帝为什么喜欢这身新装?4.真相由一个孩子说出来,这样写有什么好处?四个问题既概括了文章的内容,又揭示了文章的主题.
问题设计教学法,将学生由盲目阅读推向了探究阅读,学生不但加深了对文本的思考,而且提高了阅读的效果.
四、个性阅读：从盲目顺从走向个性张扬
朱永新教授曾说过：“教育的真谛就是帮助每个人成为他自己,帮助他实现自己的人生价值,把个人的独特性发挥到极致.”一个人的独特性就是我们常说的个性,这是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质,主要表现在言语方式、行为方式和情感方式等方面.阅读中学生的个性,是指学生拥有个性化的阅读体验、个性化的思维、独特的心理特征和倾向性.以往的阅读教学出现了千人一腔的无个性的阅读状态,而小班语文教学改变了这种学习状态,让学生说出自己独特的感受,收获了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学实效.久而久之,学生就会在自信、自觉、自省中张扬个性.
例如,在教学《赠汪伦》一诗时,一学生问：“忽闻”什么意思?又一学生问：怎么会“忽闻”呢?既然汪伦和李白是好朋友,为什么李白走了,汪伦不早来送,而非要等到李白登上了船才匆匆忙忙来送呢?学生自觉发问,立即激活了课堂,于是出现了“李白走了,没有想到朋友会送到这儿”“汪伦想故意给李白一个惊喜”等不同的见解,可谓一石激起千层浪.学生思维活跃了,个性张扬了,教学也就更加深入了.
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景.”小班语文教学,让每一个学生都能在旅程中不断发现美.城乡接合部初中生源不断减少,从而形成了被动小班,但只要我们采取适当的教学策略,就能让劣势不断转化为优势,使被动小班走向灵动小班,从而滋润学生的心灵,涵泳学生的精神家园.
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）
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参考文献：
1、 创设有准备小班阅读区环境 话题中的两难问题，换个角度看，其实说明了教师至少有两条路可以同时选择。一是像大多数老师谈到的，肯定孩子的游戏行为，对搭建游戏有所引导；二是从阅。
2、 如何组织小班初期户外活动 小班幼儿年龄较小，喜欢独自玩耍，注意力极容易分散，自我保护意识弱，情绪不稳定。本学期初，通过一周的观察，我们发现，一部分小班幼儿适应较快，玩大型。
3、 小班语言活动是谁肚脐眼 《是谁的肚脐眼》是一本风格清新、明朗、质朴但又诙谐有趣的绘本。虽然取材于孩子的日常生活，但是故事的融入让它又带有一些神秘的色彩。绘本从封面开始就。
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