论文义务教育教科书英语导入板块教学是关于义务教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关2018改为12年义务教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 导入版块是贯穿整个单元的一条线,也是单元教学的热身,但实际教学中很多教师对该板块存在着困惑和认识偏差.本文正对目前的教学现状,结合具体的教学案例从整合教材内容、创设教学情境、挖掘教学资源等方面做了一些探究,以期更好地落实该板块的教学特征.
【关键词】 导入 整合 教学情境 教学资源 人文素养
义务教育教科书《英语》教材的编写遵循科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等原则,以话题为主线,内容涉及学生生活的方方面面,如交友、购物、旅游、环境、电视节目、时尚等,体现了语言的综合性.每个单元的结构如下：Comic strip, Welcome to the unit,Reading, Grammar, Integrated skills, Study skills, Task, Self-assesment.各板块之间关联性很强,体现了语言的整体性.其中comic strip&Welcome to the unit属于导入板块,通过Eddie 和Hobo两个卡通人物简洁有趣的对话,激活学生头脑中和单元话题有关的已有知识,引出该单元话题,并依此为基础,开展一系列听说读写活动,完成相关的任务和要求.
由于该板块容量少而且没有重要的语法点、知识点,大多数教师认为把它独立作为一个课时就是浪费时间,认为十几分钟便可完成该板块教学.实际上这个板块既是对阅读部分也是整个单元的导入和热身.教师可以通过创设生动的语言情景,充分挖掘该板块的细节,引导学生积极参和单元话题讨论,拓宽学生的知识面,促进学生思维能力的发展和语言运用能力的提升,因此其在单元中的地位不可忽视.
1. 把握单元脉络,整合单元板块
导入板块实质上是一个单元的引子,是贯穿整个单元一条线,整个单元的教学内容都在这条线的引导下进行补充、删减、扩展、或改编.因此在每个单元的教学之前教师应先浏览一遍本单元的各个板块,对单元的整体语言项目有所了解.还可辅助《教学参考书》等相关资料,了解本单元的教学重点及难点,大致勾勒出单元教学设想,理清教学思路.
本教材每个单元容量较大,为了更好地体现知识的系统性和完整性,有必要对单元教学内容进行一定的整合.以给学生提供一个清晰、系统的脉络,使教学环节更流畅.因此,教师可根据实际情况做出主动调整,而不是按部就班,完全被动地受到教材内容安排的牵制,甚至出现教学脱节的情况.
例如,几乎每个单元的Speak up和本版块都有关联,建议教学时把Speak up和Welcome的教学安排在一个课时之内.如教学9A Unit 6时,可设计如下对话然学生操练：
A： Who do you think may be the murderer?
B： I think ... is most likely to be the murderer.
A： Why?
B： Because he/she is ... Maybe he/she ...
Who do you think may be the murderer?
A： I think ... because ...
教师可以让学生对话题进行适当拓展、联想,通过看图说话、改写对话和讨论等形式给学生创设积极思考、大胆想象、自由讨论和表达的空间.调整教材可使学生跳出教材来学知识,体现知识的相对连贯性,顺从语言习得规律.当教师的课堂行为和板块设计意图的吻合程度达到最大化时,课堂效率才会更高.
2. 创设教学情境,培养语用能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会.鼓励学生通过体验、实践、参和、探究和合作等方式,逐步掌握语言知识和技能.”创设有效的教学情境,使学生处于一种积极思维的良好状态,积极自主探索、合作交流,这是学生探究知识的起点和原动力.
导入板块的学习任务相较其他版块而言较轻,因此这是拓展词汇的极好时机.为了能够吸引学生的兴趣,可充分利用插图、卡片等有效教学资源,为词汇教学创设一些语言情境.如教学8B第四单元comic时, wish 和hope接宾语从句,笔者设计了 “Make a wish in thirty years”的教学情境,让学生许下多个愿望,学生们纷纷举手,大声说出了藏在心中的各种愿望,从而很好地理解了wish和hope的用法.
教师充分利用投影仪、多媒体课件等创设合适的教学情境, 设计一些口头或书面练习,训练学生的语言表达能力,巩固所学知识.如在9A Unit 6导入版块教学中,先播放一段神探福尔摩斯破案的视屏,看完后截取其中的几幅图片,边提问,并讲授生词：detective, the crime scene, victim, suspect, murder等.然后创设一个情境：Detective’s report： Last Sunday night at 8 p.m, a young man was murdered. The murder happened in the town. We have four suspects. We have made notes on all of them.再依次呈现四个嫌疑犯的appearance/ personality,要求两人一组讨论which do you think is the murder?
为了帮助学生更好地理解所学语言知识,教师应通过设置多样的操练形式,如free talk、开火车、小组互问互答、男女生角色表演等,让情境教学贯穿课堂的始终,使英语学习变得有趣.在对话之后插入comic strip,这样学生既可以有例子参照,也使漫画的讲解充满了活力,让学生有一种身临其境的感觉.教师在创设情境时,始终牢记情境创设应和教学目标和谐一致,只有这样才不会为情境而情境,才是真正意义上的创造性使用教材.
3. 挖掘教学资源,提高人文素养
《英语课程标准》指出：英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程.这就要求英语教学必须追求“生活化”,回归生活,深入挖掘生活中的课程资源.
教师要深入研究教材,了解学生生活,用学生的眼光看待问题,挖掘身边的教学资源.
教学最后一个环节可设计师生之间、生生之间的讨论,使知识的学习升华到语言运用的高度.如9A Unit 6的导入板块可设计If you are in danger, what can you do?学生很自然地用到了以前所学过的知识,calm down, call 110 for help, ask the police for help, try to protect yourself etc.而且讨论时情绪非常高涨,做到了知识和思想的进一步融合,真正实现了语言的交际功能.
总之教师若能整合教材、精心备课,不仅能充分展示教师处理教材、驾驭课堂的能力等多方面的才华和素养,还能够激发学生学习英语的热情,训练学生的英语思维和表达能力,提高学生的英语综合技能,让学生真正学有所得.
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总结:本文关于义务教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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