论文师范类英语本科生教学技能新论是适合新论论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关桓谭新论开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
一、对教学技能的多种解释
关于教学技能的解释,国内外学者所持观点并不一致.活动方式说和结构说对教学技能的界定标准是不一样的.有学者甚至将教学技能看作一个融合了不同元素的复杂的心理过程.
从活动方式说的角度,教学技能是一种心智活动方式,是教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列课堂教学行为方式（潘菽, 1980：138;李克东, 1994：89;胥文玲, 2011：63）.从结构说的角度,教学技能是可观察到的教师外显行为和教师本人认知因素的结合,是结合了教学行为和认知活动的相互影响的序列（井上光洋,1988：1）.旬渊（2004）指出,教学技能是一个心理过程,是由可观察、可操作、可测量的各种外显行为和教师原有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的复杂的心理过程.斯琴（2014：77）则认为,教学技能是师范生在校期间,结合专业理论知识,通过校内外教学实践初步形成的基本教学技巧、教学能力、教学思想等,是从事教学必须具备的最基本的职业技能.
二、教学技能的构成要素
韩伟忠等（2012：264）在对师范生进行教学技能训练的时候,重点训练导入、呈现演示、机械性操练组织、意义练习组织、交际性练习组织、巩固强化活动组织六大技能的同时,还训练教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等单项技能.这说明,教学技能既可以指一些笼统的综合技能,也可以指具体的单项技能.
胥文玲（2011：63-64）将教学技能分为课堂设计、课堂组织和教学手段使用三方面的技能.其中,课堂设计又称为备课技能,是根据教学内容和目标安排教学诸要素从而形成教学方案的过程.课堂组织技能细化为教学活动和驾驭课堂技能.教学活动技能指的是如何导人,如何提问以及如何讲授语音、词汇、句型、语法和训练听、说、读、写、译.驾驭课堂则体现为使用正确的课堂用语、恰当的肢体语、根据情况及时调整教学计划、正确对待学生的错误、处理突发事件的智慧等方面.教学手段使用包括常规教学手段的运用以及现代化教学手段的运用.
具体到英语教学技能,陆莲枝（2015：178）提出的框架显得较为全面,分为常备、操作、后备三大板块.其中,常备技能指的是英汉语口语表达和书写技能以及和教态把握和沟通交流相关的交际技能.操作技能指的是准备教学的技能,如设计教案、运用媒体,以及组织课堂的技能,如导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、结束、应变、组织教学.后备技能指的则是完成课堂教学之后如果要做一些和课堂教学相关的后续工作时所需具备的技能,比如,说课时需具备说课技能、从事教学研究时需具备研究技能.
三、师范类英语本科生应该掌握的教学技能
(一)玉溪师范学院英语本科生教学技能模块评价
上文归纳梳理了有些学者对教学技能构成要素的观点,可以看出,尽管学者们所持观点并不一致,但值得肯定的是,在给教学技能分类的时候,都在围绕教学活动可能涉及到的很多技能,包括备课时所需要的技能、课堂教学过程中需要的技能以及在做一些和教学活动相关的后续工作时所需具备的技能.
说到师范类英语本科生应该掌握的教学技能.笔者所在学院,玉溪师范学院,强调的是七方面的技能,即划线板书、简笔画、教学挂图、英语语音、微型教学、英语歌曲、英语韵文.客观地说,这七方面的技能是以英语教学为核心,全面培养英语本科生的教学技能为目标和宗旨的.这些技能,重点突出、言简意赅、通俗易懂,是每一个合格的师范类英语本科生通过职前训练必须掌握的技能.然而,细细琢磨后便会发现,这个“七项技能模块”还是存在着一些不足之处,有待于提高和完善.笔者认为,七项技能模块存在的不足之处主要表现在三个方面.第一,这些技能过多地强调课堂教学技能以及备课技能,却丝毫未提及对课后从事和课堂教学相关的后续工作时可能需要运用到的任何技能.第二,在网络时代大背景下,七项技能模块所涉及的技能显然少了、单薄了.对于一个师范类英语本科生来说,如果只掌握了这样几项有限的技能的话,那么他是难以适应新形势下的英语教学工作的.第三,七项技能模块所提及的各单项技能之间缺少严密的逻辑关联性,尚未形成一个严谨、缜密的体系.
(二)师范类英语本科生教学技能理论新框架
玉溪师范学院需要一个更成体系更加完善的英语本科生教学技能理论框架,这也正是笔者承担玉溪师范学院教改项目“师范类英语专业学生‘七项教学技能’模块实践应用改革研究”的主要目的.以下要说的就是笔者提出的教学技能理论新框架.此框架融合了韩伟忠、胥文玲、陆莲枝等人的观点,涉及玉溪师范学院英语本科生“七项技能模块”的理念,也糅合了笔者对网络信息时代以及全能型教师所应该具备的诸多特征的思考.
新框架将师范类英语本科生的教学技能分为四个板块,分别是课前常备技能、课堂教学技能、课堂延伸技能和课后常备技能.其中,课前常备技能涵盖a）熟悉相关政策法规（课程标准、大纲要求、培养目标）、b）研究教学材料（教材、补充材料、网络在线资源）、c）熟悉教学内容、d）撰写课程实施方案、e）设计教案（教学目标、教学重点）、f）设计教学过程、g）制作课件、h）选取教学方法、i）制作或选取教学辅助材料（教具、英文歌曲、英语韵文、教学挂图）、j）制定应急预案（多媒体故障、临时停电、学生滋事或生病）、k）掌握学生情况、l）熟悉教学场所.课堂教学技能涉及a）导入、b）板书、c）简笔画、d）仪表、e）教态、f）表达（语音、语调、清晰、流畅、逻辑、亲切）、g）提问（启发、激励、检测学生听课效果）、h）应变（应对多媒体故障、临时停电、学生滋事或生病等突发事情）、i）教学节奏、j）时间分配、k）纪律掌控（激励措施、惩处办法）.课堂延伸技能包括 a）布置作业（个人、小组）、b）作业性质（复习巩固、强化加深、预习、知识扩充）、c）作业形式（口头、书面、音频、视频）、d）提交方式（交作业本、发邮件、在线提交）、e）保障措施（激励措施、惩处办法、督促监控机制）.课后常备技能指的是 a）说课、b）反思、c）整改、d）评价学生（制作试卷、组织测试、评定成绩、反馈信息、根据需要调整教学）、e）开展调查（走访学生、走访家长、走访同行）、f）学习提高（自学、参加培训、参加研修、提升学历、同行研讨、专家咨询）、g）开展教学研究、h）撰写教学论文或著作.
总结:本文是一篇关于新论论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 师范类心理学专业技能训练多元化的实践和 摘 要：近些年来，心理学专业进行的大量调查及就业状况反馈显示：心理学专业学生的实践技能如何，是直接影响其人才质量的重要因素。针对这一情况，心理学。
2、 雅思生活技能类英语考试B别测评指标 【摘要】雅思生活技能类英语考试是针对特殊工种的技术移民和其他投资类移民的考试，分为A1和B1两个级别。其中B1级别对应的是永居或入籍类签证。通过。
3、 如何培养高职学前英语教育专业学生双语教学技能 摘 要：高职学前英语教学，对于学生双语能力的培养是非常重要的。本文阐述了提高高职学前英语教育专业学生双语技能的必要性及相应措施。关键词：高职；。
4、 学前教师英语教学技能职前训练内容的探究 摘 要：随着国际间交流合作的加强，学前教育中的英语教育越来越受社会各界的重视。然而，目前各地的幼儿园中的英语教育现状仍然比较滞后，其主要的原因就。
5、 将技工类院校语文教学和专业技能教学相结合之 技工类院校教学是为了培养高素质的劳动者。新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才。但是，近年来，随着我国普通高校的不断扩招和经济社会。
6、 航海类中职院校英语口语教学 随着中职生源的逐年减少，各个学校为扩大招生争相降低入学标准，导致大多数中职学校几乎没有入学门槛，所以有相当一部分学生学习成绩非常差。他们大多数学。