论文大数据时代对分课堂在大学理论课中的应用是适合大学理论课论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关大学理论课开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：：在大数据时代的当下,如何培养学生获取知识、运用知识的能力犹为重要,特别是理论课,由于其理论性、逻辑性和专业性强,课堂教学很容易变得沉闷.对分课堂提出“分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开”,同时,“对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求”,就是传统的“满堂灌”的一种有益尝试.
关键词：大数据时代 张学新 对分课堂
中图分类号：G642 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0088-02
在大数据时代,信息随时随地地存在我们身边,如何培养学生有针对性地获取信息并运用信息解决问题,这是当今教育界极为关心的问题和课题.复旦大学的张学新教授提出的“对分课堂”,是对大学课堂教学改革的新探索.
1 大数据时代的背景特征
大数据时代的背景特征可以从大数据自身、社会表现及在教育上表现来看：
1.1 大数据自身的特点
大数据的特点体现在海量（Volume）、多样（Variety）、快速（Velocity）.
1.2 大数据的社会特性
主要体现在信息生产的廉价与泛在、信息生产的化、信息的数字化、非主动干预的信息生产、信息量巨大、信息反馈丰富及时、信息具备外部性.[1]
1.3 大数据的教育特性
我们常说“知识就是力量”,在大数据时代,恐怕其真理性受到质疑：在大数据时代里,知识无处不在,知识随手可得,但并不是每个人都有获得知识的能力、运用知识的能力.我们认为：“智慧才是力量”,所谓智慧,就是获取、运用知识的能力,既包括思维能力,也包括动手的技能.
2 对分课堂的特点
对分课堂的特点可以从它的内涵和优点两个方面来看：
2.1 对分课堂的内涵
针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式.其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求.[2]
2.2 对分课堂的优点
2.2.1 学生主体性得到强化
学生主体性的主要体现：一是在教学过程中调动学生的主体性,在教师的启发和指导下独立获取知识并创造性地运用到实践；二是尊重学生的选择性,不同的学生自以为最有意义的内容也就不同,同时,不同的学生对信息的接收、加工、整合和改造也就不同,不同的生理、心理、知识结构、价值观念、思维方式、兴趣、爱好,也就有各自不同的学习内容、不同的学习方式和方法；三是激发学生的创造性,正如马斯洛所说：“创造性首先强调的是人格,而不是成就,成就是人格放射出来的副现象,因此,对人格来说,成就是第二位的.自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人.”
从学习过程的角度来看,学生的主体性主要体现在：（1）依据问题主动学习相关知识；（2）自主寻找解决问题的理论依据；（3）得出解决问题的方案；（4）与师生共同讨论中改进方案；（5）解决问题,完成对研究成果的评价.[3]
课堂是学生学校学习生活最主要的环境,是实现学生发展的重要前提,是一个既要体现制度化、形式化、统一化,又需要灵活化、具体化、个性化的教学背景.[4]成功的课堂可能是那些教师成功地创造出共同的奋斗目标,学生个人之间相互合作以保证每个人都能成功地达到目标.最终的标准是在个人进步基础上的集体成功.”[5]对分课堂的目的就在于避免教师“满堂灌”,不穷尽教学内容,留给学生主动探索的空间,引导学生发挥其学习的主动性.[6]
2.2.2教师主导性由具体的解答到思维与情绪的掌控
在当今的大数据时代,“孩子们可以教育年纪较大的人们,因为孩子们更娴熟于使用电脑,父母、教师及其他成人都向孩子寻求电脑的相关资讯及协助.”（[美]泰普斯科特著,陈晓开、袁世佩译：《数字化成长：网络时代的崛起》,东北财经大学出版社,1999年版,第177页.）教育模式和教育原则发生了质的变化,这就要求我们对教育者角色的意义进行重新的界定.教师不再是将学生看成等待被灌装知识的“容器”,而是具有主观能动性的主体；教师是学生不断发展的促进者、引导者和支持者,由由知识的传授转变为学生自主学习的主导者.[7]
对分课堂要求教师创设愉快、和谐的课堂气氛,引导和激发学生的学习兴趣；要求教师引导和启发学生自主发现问题、主动解决问题,合作学习、平等讨论、彼此沟通和相互促进,提升学生的学习能力；要求教师引导学生形成合理的知识结构,注重理解与融合,顺手拈来,融会贯通；要求教师注重培养学生的创新思维和动手技能；要求教师引导学生开拓情商,学会认识自身、学会了解他人、学会自我激励.总之,具体的问题在教师的引导下由学生去解决,教师是学生思维与情绪的引导者与培养者.
2.2.3 课堂参与者的互动性增强
对分课堂的核心是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,其目的就是强化师生、生生之间的互动性.其目的是倡导自主、合作、探究的学习方式,也正迎合了现代“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能之外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发展矛后论点而小是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”[8]这一时代要求,也正如梅贻琦先生所说：“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动如游泳也一大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,白不求而至,不为而成.”[9]
总结:该文是关于大学理论课论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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