论文商务英语教学质量保障体系是适合不知如何写商务英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于商务英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】本文以教学质量价值入手,阐释商务英语教学观念思维惯性、综合师资力量短缺、学科质量体系欠缺、实践能力培养不足等内在发展阻力,提出专业性、系统性、全面性、可行性的教学质量保障原则,构建以教学管理组织系统、教学条件投入系统、教学过程监控系统、教学质量评价系统、教学实施反馈系统、教学资源共享系统为子系统的商务英语课程教学质量保障体系.
【关键词】商务英语 教学质量 保障体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0142-03
商务英语将英语语言能力与商务专业知识进行渗透性延伸,衍生成了一门复合型学科.随着我国对外商贸的日趋常态化,社会对其人才质量的培养也提出了更高的要求.教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（1998年）、《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（2001年）、《关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见》（2007年）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（2010年）等文件的出台不仅为现代化人才培养提供了宏观指导,也为商务英语教学改革指明了发展方向.李安兴（2011）、陈丽苗（2013）、王立非（2015）等人的研究为商务英语教学质量研究拓展了思路,笔者尝试构建商务英语教学质量保障体系,旨在为其教学质量的提高提供一些有益的探讨.
一、教学质量的价值
我国高等教育在校学生人数从1997年的317万增长到2012年的2391万,毛入学率达到30%,成为世界上规模最大的高等教育国家.而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“到2020年我国高等教育毛入学率达到40%”的目标,按预算还有650万的增长空间.高等教育“量”与“质”的“共进”长期成为教育界关注的焦点,而近年来大学生就业难已经成为不可回避的现实,高校自身教育的反思责无旁贷.商务英语紧随高等教育发展而成长,2012年商务英语被列入本科专业基本目录,2013年全国已有216所高校开设了该本科专业.不可否认,教学质量是教育发展的生命线,而部分商务英语教学逻辑跟随或附庸于传统英语教学思维,忽略了学科自身的特殊性与专业性,制约了其教学质量的提高.文献研读发现,以整体化思维对商务英语教学质量保障的研究较少,本研究欲将教学要素有机串联构建商务英语教学质量保障体系,提升运行能力,丰富教学改革理论研究.
二、商务英语教学质量提升的内在阻力
（一）教学观念思维惯性.在商务英语教学中,一方面,部分老师采用与传统大学英语教学相似的模式,大量课堂时间被英语词汇的讲解、语法的阐释、通篇的剖析所占用,延续着以“教师为中心”的“灌注式”教学,疏离了学生在教学中的真正角色,消磨了学生学习的积极性.另一方面,诸如商务英语等学科考试与升学考试存有本质差异,部分学生仅满足及格与学分获取,缺乏对自身知识扩展、能力提升的关注,而一些老师也忽略了其与普通英语课程的区别,学生的“学”与老师的“教”未形成有机的互动,教学质量随之下滑.
（二）综合师资力量短缺.相对师资饱和的高校,以招聘方式实现专业商务英语师资的补充存有一定难度,于是部分高校将大学英语教师进行商务英语教学配备,这类教师虽具备良好的英语专业知识,但缺乏系统的商务知识,往往只能依靠对教材和辅导用书的研读,再进行复述性教学,而教学中依然存在基础英语教学烙印.而有招聘指标的高校虽招来专任的商务英语教师,但也多为刚离校毕业生,虽具备系统专业理论知识背景,但缺乏企业的实践历练,授课时也多进行理论解析,难以实现实践分享与实践指导.
（三）学科质量体系欠缺.总的来说,从宏观视角对整个学校的教学质量研究比较丰富,但对微观视角的单一学科或课程质量研究并未傲立主流.宏观研究往往存在一套教学质量体系统领全部学科的惯性逻辑,忽视学科与课程间本质的区别.不可否认,普通性的教学质量保障体系对课程质量的提升有促进作用,但空间有限.这就对教学的方法、模式、质量保障等也提出了差异性的要求.因此,商务英语课程作为一门交叉学科,要将两者的共有化属性、差异化个性考虑到教学质量体系标准的制定中.
（四）实践能力培养不足.实践能力提升作为课程教学的重要组成,其在教学中的地位不容小视,它不仅成为课程质量的重要评判依据,更昭示着课程理论的应用延伸.商务英语作为一门应用型学科,实践能力的培养必不可少.在实际的教学中,部分高校缺乏实践平台的创建,单纯依靠教师在课堂中的模拟和情景教学实现课程中的实践教学,将它们与实践教学等同,混淆了教学逻辑,甚至将关注点聚焦于课程知识和内容的单一复述,并未从中预见到实践中可能出现的问题,难以帮助学生提升解决问题的能力.
三、商务英语保障体系制定原则
（一）专业性原则.商务英语教学质量保障体系的专业化首先应该体现在学科的差异化上,这就需要有效区别商务英语课程和其他课程的内在本质,把握商务英语自身所具有的特殊属性,在此基础上确定商务英语课程中教学质量的保障定位、保障目标、保障内容、保障监控、保障模式等,增强对英语知识和商务知识、理论知识和实践知识交融与促进的考虑,双轨并线实施推进,以全局观思维构建专业化的保障机制.
（二）系统性原则.教学质量保障作为一个系统工程,节节相连,环环相扣,任何环节的疏忽与错漏将对整体造成一定的影响.商务英语保障体系构建应从教学主体、教学客体、教学中介等进行系统化的构建,围绕教学质量提升为主线,将课前、课中、课后有机地联系在一起,尊重英语和商务学科内部的系统性、连续性和层次性,将零星的微小教学元素有机串联或并联,剔除单一教学环节教学保障存在的诸多缺陷.
（三）全面性原则.全面性原则要求从整体性、宏观性关注商务英语教学质量保障,以全方位的思维与视角实施商务英语教学,力求在不同维度、不同层次、不同视角将教学质量保障意识融入教学过程中,体现一种“大局观”意识,避免某一部分、某一方面的欠缺考虑而造成对全局的影响,全面保障各教学阶段与教学质量的有效衔接,呈现宏观与微观互渗共融的发展模态.
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参考文献：
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