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江苏省无锡市前洲中心小学是一所有着丰富文化底蕴的百年老校.近年来,学校以“勤学、文明、团结、创新”为校风,坚定“本真”的理念,本着以“更具特色”达成“更高品质”的建设品牌学校的价值诉求,积极推进特色建设,全面丰富学校内涵,持续提升教育教学质量,较好地促进了学校的优质发展,尤其在本真课堂、校本课程研究、师资培养等方面具有了一定的发展优势.学校成为江苏省艺术特色学校、江苏省第二批中华经典诵读基地学校、无锡市基础教育课程改革工作示范学校,先后获得全国“双有”先进集体、全国“巾帼文明岗”、江苏省“社会尊师重教,教师回报社会”先进集体、全国“红旗大队”、江苏省“绿色学校”、江苏省“金牌健康促进学校”、江苏省“依法治校示范校”等荣誉.然而,丰富的底蕴、骄人的成绩,只是让学校有了一条起飞的跑道,在新的时空中,前洲中心小学致力于在探索和实践中创建人文校园,追求高品位的内涵发展,铸就自身特色,打造品牌优势.
一、打造本真课堂,探索教学真谛
教师的专业生活,主要在课堂.追求专业生活的课堂才是充实丰盈的课堂.近年来,学校结合惠山区改课的精神,在“求真”文化引领下,秉持“学生为本”的理念,经过实践和探索,形成了既符合学校传统又契合时 展趋势的教学特色—本真课堂.所谓本真,即本色、原本、真实.“本真”的课堂不是粗放的课堂,不是对课堂教学的放任自流.相反,它是对理想的课堂状态的追求,这种课堂以学生为“本”,求教育之“真”,这里的“真”即所谓“大真”.
新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置,强调激发学生的学习兴趣、学习动机,让学生自主参和.在此背景下,学校尝试以“伙伴互助”为抓手,以“导学案”为助推器,开展“本真课堂”研究.在教学实践过程中,我们发现,每个学科都有每个学科的特点,不能以固有的课型来约束它的发展.所以,各个学科根据学生的年龄特点及学科特点,确立“本真课堂”研究关键词：语文—真实有效,数学—简约生动,英语—主动参和,音乐—情境趣味,美术—儿童立场,体育—自主合作,品社（生）—回归生活的本质,综合实践—能力目标序列的建构.根据关键词确立研究目标,继续发挥“伙伴互助”自主、合作、探究的作用,有针对性地使用导学案,让“本真课堂”研究向高质量、纵深发展.各学科根据学校的《关于“本真课堂”的理论阐述》,在前期研究的基础上,构建本学科“本真课堂”理论框架,加强张力课堂的研究和实践.
在研究的过程中,我们向兄弟学校学习取经,先后和北京市海淀区羊坊店中心小学,江苏省淮安市淮阴第二实验小学,江苏省无锡市锡山区隆亭小学、云林小学以及本区的其他兄弟学校开展“本真课堂”研讨活动.每学期我们都开展“我的课堂教学观”系列活动,如举办“和名教师同课异构”有效课堂教学展示会、“立足本真,彰显课堂生命价值”辅导区赛课活动、“我的课堂教学观”论文大赛等.同时,我们在校内和校外都组建了学习共同体.
校内,我们在教研组内组成2～3个团队,以小课题的形式开展研究.围绕本学科“本真课堂”研究的关键词,确立自己团队的研究主题,人人上研究课,采用同课异构或者一种理念多种课例研究的形式.课不在于上得多,但要确确实实深研教材,发现那些学生真正需要的、对其终身有用的“核心知识”,充分发挥教材的教学价值,体现“本真”内涵.
校外,学校和钱桥、石塘湾、藕塘三所中心小学组成了学习共同体.学校率先发起了以“我们在一起”为主题的校际交流活动,活动为教师投入二期课改指引了方向.
我们重视“本真课堂”研究的多层面评价,每学年评选出“本真课堂优秀教研组”,每学期评选出“本真课堂研究优秀教师”和“本真课堂优秀小伙伴”.多层面的评价让我们的教师团队和个体以及学生都享受到成功的喜悦,从而打造了一支优秀的教师队伍,促进了学生全面发展.
开展“本真课堂”实践研究多年以来,教师们得到了长足的发展.每学年学校都有近百人次的文章在各级各类教育刊物上发表或在各类教学论文评比中获奖；多人次在省、市、区级会课中荣获一、二等奖；几年来,有2位教师被评为“无锡市学科带头人”,5位教师被评为“无锡市教学能手”,8位教师被评为“无锡市教学新秀”“惠山区教学能手”,20多位教师被评为“惠山区教学新秀”.通过“本真课堂”的实践研究,教师们的课堂教学能力、教科研能力都有所提高.2015年,江苏凤凰教育出版社出版了《教育的底色—本真课堂的追寻》一书,该书汇编了学校“本真课堂”实践研究近三年来教师的教育教学成果.
本真课堂,和其说是前小一线教师用理论导航的研究自觉,不如说是我们自身教学实践的生命体验.我们深知小学作为基础教育的基础,对孩子的成长至关重要,孩子的成长比取得成功更重要,对孩子来说,一次失误的砥砺比千百次机械重复的训练更加重要.我们应更多地把课堂营造成适合孩子健康成长的环境,从而以润物细无声的浸染方式培植并形成孩子内在的、稳定的、有质量的身心组织结构,它的结果或者说它的成果就是让学生終身受益的综合素质.
二、开发校本课程,促进学生生长
1983年,哈佛大学教授霍华德.加德纳提出了多元智能理论.他认为,“人各有智,智各有异”,不存在哪种智能更重要的问题,它们同等重要.多元智能理论为我们的校本课程开发提供了理论支撑.2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关规定,在教育宏观发展规划层面对学校课程开发作出明确指示,为我们的校本课程开发提供了政策引领和保障.在“让每个学生都快乐幸福地成长”理念的引领下,学校坚持以兴趣性、拓展性为主,以发展学生个性为目标,以让课程适应和促进学生的生长为原则,充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的资源优势,努力做好校本课程的开发和研究.
为开发和实施适合学生发展的校本课程,孙琴芬校长提出了分阶段有重点的研究实践思路：通过理论学习、建构内化,使学校教师转变教育观念,增强课程意识,提升课程开发能力；通过行动研究、验证,发挥教研组团队力量和教师的专业优势,编写校本教材,建立健全课程交互管理制度和多元化评价体制；通过反思改进,实现经验共享和协同创新,提出建设性改进措施,完善多元化课程体系.我们还非常重视课程评价方式的改革,经过探索、实践、总结,我们已经形成了多元的交互式立体管理、评价体系.
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参考文献：
1、 剑门山中开廉花结廉果 2010年12月，剑阁县播下一颗叫做“廉勤委”的“种子”，经过5年的发展，这颗种子已成长为参天大树，它的根系群众土壤，枝桠横贯569个村，叶脉连。
2、 五花山 1陌上花开为迎接卡尔，已做好充分准备，包括购置一盒价格不菲的安全套。至于莲叶儿，当然没有必要给她准备什么。莲叶儿比卡尔抵达的时间要晚7个小时，。
3、 山中雨夜，芭蕉花开 五年前州庆，难得空闲，就随铁杆“钓粉”到花坝子水库野钓几天。由于库区路难走，成就了库区迷人的风景。野钓的妙处不在渔，妙在置身于大自然间心境的空灵。
4、 护湖斗魔动花仙 相传若干年前，江西省南昌市的东湖边上住着一个名叫白华的老人，老两口无儿无女，相互依偎，相亲相爱过着平平淡淡的生活。那时东湖之中还没有百花洲，四。
5、 苎萝山中来，回眸动尘寰 春风初醒，春林初成。满城烟雨中，卫玠白衣胜雪，手执折扇翩然而来，卫是姓，玠为名，温润如玉的两个字贯穿他一生。他美得不似浊世中人，却仍不免在红尘中。
6、 睡梦·花山（节选） 胡子博，1972年10月出生于山东小镇张秋，现居桂林，著有诗集《失眠者》《不可知的事》。来到花山岩画前我小心翼翼地仰头望去崖壁上有各种各样。