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《语文课程标准》明确指出：“第一学段要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.”识字是学生学习知识的开始,是形成读写能力的先决条件,学生只有认识并学会一定数量的字词,才能理解书面材料,才能用书面语言表达自己的思想和情感.识字教学的成功和否,直接影响着语文教学的整体效率.那么,如何根据低年级学生天真活泼、思维活跃的年龄特征,挖掘汉字本身所蕴含的创新因素,把快乐有效地引入识字教学中呢?经过数年的教学实践,我觉得可以联结汉字的相关资源,让识字更有效.
一、联结阅读,让识字更综合
曾经有一阶段,为了让学生能认识更多的汉字,我们对教材中要掌握的汉字进行了单元重组,也就是把这一单元的生字集中到了一起,按照汉字之间的规律把这些汉字进行重组.这些规律包括汉字的构字方法（象形、会意、形声等）、汉字的结构（上下结构、左右结构、独体字等）、读音规律（前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音等）、同部首等,然后根据规律先集中识字,再来进行单元的文本学习.这种看似科学的编排,最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系,孤立了汉字,以人为的“整体”代替了活生生的语境.
识字的目的是阅读,假如我们把汉字生硬地从“阅读”（文本、语境）中剥离出来,也就违背了学习汉字的初衷.因此,我们要把识字紧紧地和阅读联结在一起,在阅读（语境）中识字,在识字中阅读.苏教版教材中有很多配合识字的韵文.例如,在学习一组以“青”为基本字的形声字时,教材安排了这样一首儿歌：“天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫.”通过这样一首通俗易懂的儿歌把本课要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四个生字都放到了具体的语境中,让学生读得有趣、学得开心、记得牢固.又如,在学习“他、池、驰、地”四个汉字的时候,教材安排了一则谜语：“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾.”在有趣而又形象的谜语中,学生认识到了汉字的偏旁有表意的作用,形象的谜语又帮助学生快速地识记了“他、池、驰、地”四个汉字.试想,学生在愉快的儿歌朗读、谜语游戏中不知不觉地认识了生字,会多么惊喜！
联结阅读,就是把识字和阅读有机结合,这种结合的形式很多,除了是教材上汉字和韵文、生字和课文的结合,还可以让学生在自己阅读的书报中找找刚学过的生字,自己根据一个或一组汉字来编写一则谜语或一首儿歌.例如,“满”—三点水,草字头,两个小人打滴溜.“高”—一点一横长,口字在 ,大口张着嘴,小口往里藏.这不仅是在语言环境中及时巩固认字,而且也是让学生触摸汉字、感受语文的绝好机会.
二、联结文化,让识字更丰厚
一个汉字就是一个美丽的文化故事,由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库.因此,识字不应该仅仅是单纯的识字,识字过程很应该是一个文化积淀的过程.以往我们对这一点关注得很不够,我们只看到了汉字的音、形、义,看到了汉字的外表,而忽略了汉字本身的文化：汉字的起源、汉字由古到今的演变过程等.其实,只要我们用心去感受这些方方正正的汉字,就会发现每一个汉字都是一幅画、一首诗、一则故事.例如,在教学汉字之前,教师可以把“仓颉造字”的故事给孩子讲讲.在教学“田”字的时候,可以把现代的“田”字和古代的“田”字进行比较,让学生明白甲骨文的“田”字像一块大田,分成几块,多的有十二块,少的有四块.金文的“田”字就只分成四块,和现代的“田”字的字形比较接近.通过对比和讲解,学生知道了“田”字生动地展示了中国早期农田的基本样子.又如在教学“泉”字时,让学生观察甲骨文的“泉”字,它像一幅画：一股山泉从山石间的泉眼里汩汩流出,所以“泉”的本义指“清凉的泉水”.
除了让汉字文化渗透在汉字的学习过程中,还可以在习得汉字的同时,让学生接触一些“国学宝典”,如《三字经》、《弟子规》《声律启蒙》等.“云对雾,雪对霜.和风对细雨,朝霞对夕阳.花对草,蝶对蜂.蓝天对碧野,万紫对千红.桃对李,柳对杨.山清对水秀,鸟语对花香.”面对这样的识字课,我们还会只是进行简单的识字训练吗?尽管我们并不期待学生领悟什么、明白什么,但是可以让学生在朗读中去感受,去体验.对仗这种古老的语言形式,蕴含了多少中国人的智慧,反映着中国人独特的思维方式,学生通过吟诵能获得春雨般的滋润.
三、联结情境,让识字更生动
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发学生无穷的想象.例如,在教学二年级下册《草原的早晨》一课时,针对江南的孩子对草原不太了解的情况,教师可先放一段结合课文内容的视频,配合悠扬的马头琴声,将学生引入学习情境,接着问：“你觉得草原的早晨怎样?”学生通过观察和想象,会兴致勃勃地诉说自己看到的情景.最后教师又问：“这么美好的草原早晨,你知道这个‘早’字怎么写吗?”从看图说话、学文自然过渡到识字教学,学生兴趣浓厚,印象深刻.
又如,在识字巩固环节,教师可以组织游戏,活跃气氛,激发学生识字的兴趣,用学生乐于接受的方式来巩固汉字学习,帮助学生在不知不觉中识记汉字,如“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“玩玩字卡”“眼明手快”“邮差送信”,等等,就这样,仅仅一个小小的游戏,就能让学生愉悦地去识字.
四、联结生活,让识字更开放
生活是最活的识字课本,社会是最活的识字课堂.我们倡导的识字教学应该是一个全方位的、开放的过程,教材的识字量和课堂的识字速度仅仅是一个基础,我们应该鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字,让识字的过程同时成为交流生活经验、打开想象世界的过程.我们还要拓宽识字教学的途径,让识字从生活中来,再回到生活中去.
汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,路边商店的招牌,大幅的广告以及家中物品的包装盒等,可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个开发识字的好办法.例如,在发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈带到大街上去“找汉字”,收获一定不小；家中物品的包装盒上,汉字就更多了,当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他们是多么兴奋啊！
教师还可以组织学生开展实践活动,为学生创造了一个开放性的自主识字课堂,对学生来说,这样的课堂更有吸引力.联结生活识字,从生活中学汉字,再让汉字回归生活,这种开放式的识字教学,既充分利用了生活中识字资源,又凸显了语言文字学习的实践性等特点.让我们引导学生走进“大语文”学习的广阔天地,给学生自主发展的空间,给学生合作探究的机会,给学生展示成就的舞台,让学生在生活中快乐识字,学会做生活的有心人,从小享受语文学习带来的乐趣.
总结:此文是一篇联结论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 让识字变为一种乐趣 摘 要：语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生浓厚的学习兴趣”；“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此可见，教师要坚持“兴趣是最好的老师”，。
2、 让识字成为一种乐趣 识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。学生识字量的多少、质量的高低直接影响他今后的学习。然而，识字过程是十分枯燥的。如何才。
3、 深度联结让幼小衔接贴地而行 【摘要】处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，做好幼儿园与小学低年级的衔接，对促进儿童发展具有重要意义。创新和改变“幼小衔接”方。
4、 让孩子乐于识字，学会阅读 摘要： 语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学。
5、 激发学生识字愿望让学生学会主动识字 摘 要：随着新课改的实施，小学低年级语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的。
6、 让幼儿轻松识字 幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅。