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摘 要：当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时,一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后,会因为教学进度超越了学习接受度,最终放弃继续专心听课.导致了课堂效率较低,学生学习成绩不理想等情况的发生.在教学时间一定,教师投入有限,学生的接受度有限的情况下,必须相互照顾对方的实际情况,将过度的教学,过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度,或者削减过量的学习接受度,促进教师的教学进度,教师的教和学生的学才能够和谐统一.
关键词：初中语文教学；接受度
很多一线教师由于教学进度较慢,考试成绩不理想,会不断地调整课堂教学内容.加大课堂知识的传授量,重复重点知识的讲解等等,把目光仅仅 到学生的分数.但往往忽略了重要的一点：学生兴趣也在不断减弱.随着年龄的增长,学生面对他们不喜欢的内容,面对他们学不完的知识,会产生消极情绪,进行“软对抗”,虽不违反纪律,却也不学习.最终学习成绩有了大幅滑坡.
在教学过程中,我只注意了老师交给了学生多少,而忽视了学生学习了多少,他们是不是无法接受那么大容量、那么大强度的学习.老师忽视了学生学习的接受度,虽然付出了很多努力,却事倍功半.
实际教学中往往会有这样的现象：刚开学时,每一个学生都是充满希望,学习的态度也焕然一新.可刚过了两三周,学生的学习积极性就会变得越来越低,失去学习动力.刚开始上课时,学生都能积极认真的听讲,可是过了10分钟左右,还能够专心致志听课的学生就屈指可数了.就是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度,才会发生这么大的转变.
当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时,一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后,会因为教学进度超越了学习接受度,最终放弃继续专心听课.在这种情况下,教师们通常很少反省自己的教学进度,而把导致学生放弃听课的原因,归结在学生学习态度不端正或者学习能力不佳上.导致了课堂效率较低,学生学习成绩不理想等情况的发生.
真正提高课堂效率不是多讲多练,提高教学进度就够的,还要考虑的学生的接受度.因为课堂效率等于教学进度×学习接受度.两个因数都达到最大的时候,乘积是最大的.比如教学进度为10时,学习接受度也为10时,乘积为100.但在教学进度和学习接受度是固定值的时候,比如两数的和为12时,两个因数的值差异越小乘积越大,差异越大乘积越小.当教学进度为12,学习接受度为1时,乘积仅为12；当教学进度为6,学习接受度也为6时,乘积可以达到36.所以只有教师的教学进度和学生的学习接受度步伐统一,才可能做到教学相长,进而提高课堂效率.在教学时间一定,教师投入有限,学生的接受度有限的情况下,必须相互照顾对方的实际情况,将过度的教学、过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度,或者削减过量的学习接受度,促进教师的教学进度,教师的教和学生的学才能够和谐统一.
所以我们每一个老师都应该思考以下的问题：
一、教师的教和学生的学
在现实的教学中,教师们有考试作为衡量标准,因此教师们更注重的是怎样完成教学任务,但很少关心学生到底学到了多少.于是,当教师教得过多,而学生学得过少时,本该学习知识的课堂就成了学生的一种巨大的压力、一种沉重的负担.时间长了,学生就会通过走神、打瞌睡、闲聊来消解这种压力,通过承认自己“不聪明,不是学习的料”来推卸这种负担.
保证高质量的课堂教学的,关键就在于教师如何保持教师的教和学生的学之间的平衡.如果只是单纯地让学生适应教师的教,那学生最终必然会因思维缓慢或者疲惫而掉队,并逐渐对学习失去希望甚至厌学.可是如果让教师单纯地迁就学生的学,学生的学习兴趣也许会得到维持和激发,但不可避免的学习进度也会因此而滞缓.所以,我们能够从课堂教学过程中提炼出两个最核心的要素：一是教师的教学进度,它包括教师教的量和教的速度两个内容；二是学生的学习接受度,它包括学生学的量和学的速度两个内容.只有二者平衡统一了,才能取得好的教学效果.
课堂教学是否成功,关键点并不在教师自己做得怎么样,而是学生最终学得怎么样.这就要求教师必须转换立场,必须站在学生的角度思考一堂课应该教什么、教多少、怎么教.教师必须思考的是：教材要培养学生的什么样的能力,教材的知识结构是怎样的,哪些是需要重点教的知识要点,哪些可以一带而过知识,等等.只有这样才可能做到让教材适应学生,让教法适应学生,而不是强硬地要求学生适应教材.才能够寻求到教师的教和学生的学的平衡.
二、教学进度和学习进度
教师不得不赶教学进度的重要原因之一就是老师们对教辅都很重视,却往往不看课程标准.跟我一样的很多青年教师没有经验,往往不能体会课程标准的重要性,不能体会课程标准对自己教学方法的指导价值.在重重教学压力面前,他们自然把完成教学任务当作第一要务.
可是一但教师的教学进度超过学生的学习接受度,学生就会放弃；教师的教学进度滞后于学生的学习接受度,学生学习就会失去兴趣.因此教师需要经常反思自己和学生之间的配合度,关注学生的接受度,关注他们的学习效果.学生学得快往往比老师教的快更有意义.
三、怎样提高学生接受度
班上很多同学会反映一种情况,常常认为上课听得很明白,但下课后却有很多练习题不会做.我想,那是因为他们整天都在听课,却缺少 “消化” 的时间造成的.
我觉得一定要给学生独立的时间去思考和练习.很多时候教师教学进度的慢,反而会促进学生学得快.学生自身原有的学习基础、学习习惯、学习方法以及学习兴趣,对教师的教学进度产生着重大的实质性影响.教师需要做的,就是要着重培养学生良好的学习方法和学习习惯,去不断地激发学生的学习兴趣和学习动机.往往有些教师其实教学的过程中进度慢一些,一但过了这个阶段,他的进度反而会更快,学生的接受度也会更好.要真正地帮学生学得又多又快,不仅仅要在教学进度上做文章,更要在教学方法、教学方向上进行调整.例如不能为了教学进度而损害学生的学习兴趣,不能只是让学生记忆新知识,而没有时间充分理解、消化知识,这就是我经历过的惨痛经历.
四、怎样合理提高教学进度
有效的课堂教学应该具有针对性,不能所有内容都面面俱到.在步入八年级的教学后,我也想了一系列的方法去解决现状.例如：我在教学中,采取了预习提纲的方式,现在看来还是小有成效的.上课前,我要求学生上交预习提纲,这样我就能明白课堂教学的重点和难点,什么问题可以调动学生自己解决.这样才会避免在课堂教学中的教学过度或教学不足现象.想要有较快的教学进度,就意味着教师在课堂上不能总做无用功,即不能做低水平重复的事.
另外,教师提高教学进度的法宝是,打基础.只有熟读教材,只有备好学情,只有基础扎实,提高进度才会真正可行.教学要深入浅出,教师备课既要钻进去还要能够走出来.要明白一节新授课不能解决所有问题,要给学生思考的时间,消化的空间.要通过习题课、复习课、自习课来巩固所教授的知识.除了对教学内容分层,还可以对学生分层,要肯放手,让学习经历更充沛的学生去带动学习能力较弱的学生,去帮助学习能力较弱的学生.对于优秀的学生来说,这锻炼了他的思维和讲解能力；对于学习能力较弱的同学,他既换了一种思考方式,又激发了学习的积极性.而且,如果应用的好,还能促进学生之间友好和睦的相处,一举多得.
总之,现阶段,我们必须解决的问题在于,教师们普遍认为,教学进度是一个必须完成的指标,但过度重视教师自我的教学感觉,就会忽略学生的接受度,会让学生没有学习的成就感,从而失去了信心和兴趣.因此,教师能否把握好教师的教和学生的学之间的平衡,是教学过程中的一个极难的技巧.希望教师尤其是青年教师在教学过程中,能多转换立场,估计学生学习的接受度,从而真正的提高课堂效率,真正的提高教学效果.
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参考文献：
1、 初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略 《初中语文课程标准》明确指出，初中语文学科教学的核心在于培养学生的自主学习和创新能力。这就需要通过语文教学使学生具备创新精神和实践能力。但是由于。
2、 初中语文教学中学生自主学习能力培养 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇。
3、 初中语文教学中学生语言应用能力的提高 摘 要：科技不断进步，社会对人才有了更加迫切的需求，人才标准也有更高的要求。随着经济的全球化，社会上越来越多的单位注重人的说话能力。语文作为一门。
4、 初中语文教学中学生能力培养 《语文课程标准》十分强调对学生“创新能力的培养”，因为“创新能力”是当代社会对人提出的基本要求，也是人终身发展的基本特征，作为基础学科的语文教学。
5、 初中语文教学中性学习 《初中语文课程标准》明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教。
6、 初中语文教学中学生思想情感培养 摘 要：初中时期，语文的教学理念发生了巨大的改变，不再是像以前只注重字词的理解，而是要求学生在文章更深层次的情感方面进行探讨。而初中阶段也更为注。