论文小学数学课堂学生探究环节优导策略是适合小学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学数学1～6年级课本开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
随着新课堂改革的不断深入,如何进行课堂探究环节的优导,最大限度地调动学生参和学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使数学课堂焕发勃勃生机.是教师目前亟待解决的问题.
笔者在日常的数学教学过程中意识到,当学生在数学课堂中进行探究性学习,学生可以通过自主参和类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求职的心理人倾向,激發探索和创新的积极 .探究性学习可以学到许多以后就业所必须的技能,包括和他人协作、缜密的思维能力和决策力,具有创新的精神和解决问题的能力. 目前我校处于城乡结合部,学生来源复杂,留守儿童,进城务工子女较多,学生个体差异大.学生在课堂上的探究表现各不一样,参和度不均衡.参和的积极性,主动性较差,小组合作有些流于形式,缺乏实质的合作,时间浪费多,不能很好地完成教学目标.
我们认为,真正的探究学习,教师应敢于放手让学生自主探究,如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”.我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”、“教师退出来”、“问题包下来”.而只有善于激发学生的探究兴趣,对学生的探究情况予以关注,为学生的探究困惑指点迷津,对学生的探究成果进行贴切的评价,才能促进学生探究质量的上升,小学数学探究性学习的实施,我们重视：
一、激发探究兴趣
兴趣是探究的起点.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.”针对学生的这种心理,教师要营造良好的探究氛围,以激发他们的探究 ,使他们乐于探究.有了兴趣,不仅能使人精神振奋,情绪饱满,而且对丰富人的知识,开发人的智力,进行创作性的学习,具有重要的意义.相反,没有兴趣,强制性的学习,会扼杀学生探求真理的 ；没有兴趣的学习,就不会有智能的灵感,就不会有创作和发现.
二、指导探究方法
探究,是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程.然而,我们要清醒地认识到：小学生,他们的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还相对薄弱.因此,加强探究方法指导尤为重要.在具体的教学过程中,我们让学生掌握如下探究方法：
归纳法--即让学生通过自己动手操作,发现规律,得出结论.小学数学中几何形体的特征多数是通过操作去探究、去发现的.
验证法--即让学生通过观察大量的事例,探究规律,归纳规律.小学数学中的公式、法则多数是这样探究归纳出来的.
迁移法--即让学生通过类比及联想,沟通新旧知识之间的联系,探究数学方法,解决数学问题.
针对以上方法我努力从以下几个方面着手实验研究：
1.在丰富多彩的游戏中提出质疑、让学生在实践活动中发现规律
在教学中我们可以通过开展一些游戏活动让学生发现其变化规律.如教学《可能性》一课时,我就以抛硬币、摸彩球、转抽奖盘等活动形式组织教学.以猜想——实践——验证为活动主线,让学生在生动有趣的活动中感受到事件发生的不确定性.在设计摸彩球游戏中,第一次学生猜球学生摸球；第二次学生摸球教师猜球；第三次在小组猜测,并做好记录,人人参和,让孩子们进一步体验事件发生的确定和不确定现象,学生在有趣的猜测活动中对数学事件产生了兴趣.又在实践中经历了验证过程,从而加深了对确定事件的识别.
2.引导学生运用观察、探究、类比等方法归纳出数学结论
研究问题时,要引导学生善于运用归纳对具体实例或学习材料进行观察、分析,找出蕴含在其中的共同特征,进而合理地提出有关结论、方法等方面的猜想.小学数学教学中的很多定律、公式、法则等都可以通过归纳提出猜想并验证.如
“乘法分配律”的探究,教师先出示一个被分割成两块的长方形,叫学生用自己喜欢的综合算式计算出面积.（单位：cm）
（1）生：4×6+8×6 生：（4﹢8）×6
（2）让学生说列式及解答思路.分组计算结果.
（3）观察两个算式结果可用什么符号连接?板书并引导学生读一读这个等式：（4﹢8）×6等于4×6+8×6
（4）分组讨论：这个等式的左右两边有什么相同和不同的地方?从左到右的计算顺序有什么改变?
（5）尝试照样子写等式﹙2﹢3﹚×5等于2×3﹢3×5 ﹙100﹢2﹚×7等于100×7﹢2×7
（6）计算验证后小组汇报结果.
归纳乘法分配律：各小组能用自己喜欢的图形、符号、文字来表示这个规律吗?学生自编公式,部分学生介绍小组内写的公式.
﹙甲﹢乙﹚×丙等于甲×丙﹢乙×丙
﹙△﹢⊙﹚×α等于△×α﹢⊙×α
对孩子们的发现及时给予肯定和鼓励.最后归纳出标准公式：
（a+b）×c等于a×c+b×c,指导学生能逆顺序认识该公式.在学生巩固拓展的基础上,老师举例再进一步引导学生验证、完善.
3.抓住新旧知识的共性实现知识的迁移
学生学习数学是掌握前人创造的经验.而这种经验需要教师设计出一定的客观形式,通过相应的旧知识作为载体,及时抓住新旧知识的共同点,引导学生依旧探新展开主动的探究活动,顺利实现知识的迁移.例如在教学西师版小学数学四年级下册小数大小的比较时,先让学生回顾整数大小比较的方法（先数数位,当数位相同时,从高位依次往下比,直到比出大小为止）.此时抓住时机提出疑问：“小数部分的大小是不是也要先数数位呢?”部分学生不加思索回答“是”.接着出示3.5○3.50谁大呢?学生展开讨论：发现小数部分的大小直接从高位依次往下比,不必数小数的位数.通过沟通新旧知识联系顺利实现知识的迁移.
总之,探究性学习应成为学生学习数学的重要方式,探究性学习也将成为数学教学中一个必须研究和不断探索的新课题.它使学生处于学习的主动思维中、活动的积极参和中和独立创新的求索过程中.它的运用给学生带来了学习方式的转变,也给教师带来了教学方式的转变,使学生在探索过程中学会获取知识,掌握研究问题的方法,培养实践和创新能力,使他们真正成为学习的主人.
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参考文献：
1、 小学数学课堂有效性探究 在新课改背景下谈论提高小学数学教学有效性，不仅指要向学生传递丰富的数学知识，更重要的是帮助教师和学生从繁重的教学任务中解放出来，进行更加个性化的。
2、 小学数学课堂讨论设计的技巧和策略探微 学生是课堂的主人，也是学习的主体，更是发展的主体。小学数学课堂应该大力实施自主合作、探究创新的学习形式，要把课堂的主动权和主体地位还给学生；教师。
3、 小学数学课堂学生主体性文化构建意义 摘 要：教师在进行教学时受到传统教学模式的局限，教师开展教学中时只是不a停地对于学生进行知识惯受，给与学生的思考的时间太少，导致学生对于听课的效。
4、 小学数学课堂教学中注重学生数学体验方法探究 自21世纪以来，我国的基础教育处于一个改革阶段，强调“以创新、实践能力作为培养的关键性目标，通过建立一种新的教学模式来促进教育方式的变革”，另外。
5、 小学数学课堂如何培养学生问题意识 [摘要]课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学 把和谐带入课堂，使课堂充满活力 只有在宽松、平等、和谐的氛围，才能诱发。
6、 小学数学课堂学生情感刍议 习近平同志在北师大师生代表座谈会上指出，“教师重要，就在于教师工作是塑造灵魂，塑造生命，塑造人的工作”。提出好教师的四个共同特质：第一，做好老师。