论文校园安全治理过程中知行分裂与化解策略探析是适合知行论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关知行开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要在社会发展新浪潮下,由于多方利益因素影响,校园安全问题愈演愈烈.对校园安全问题进行有效治理关乎社会稳定发展大计,可现实状态下治理过程却往往浅尝辄止无律可循.考察相关案例,主体在治理过程中常存在“知多行少”、“无知无行”、“误知误行”等情况,这就必然造成其认知与行为分离,即知行分裂.此文将分析解构校园安全问题治理过程中知行分裂的始发缘由,探索使认知与行为相匹配的经验与规律,建构起认知与行为合一机制,力求实现校园安全治理多主体“知行合一”联动治理的理想结果.
关键词校园安全 治理 知行分裂 知行舍一
在校园安全问题治理过程中,各主体对于校园安全问题认知状况是影响其治理失效的首要因素,同时能否将正确认知落实到行动即达成“知行合一”,将直接影响治理最终效果.基于此,我们将以校园安全问题治理中认知与行为关系现状为主要考察思路,从应然与实然角度剖析校园安全治理失效的原因,纠正各主体对校园安全问题错误认知并将其内化结果外现于合理的治理行为,建构起认知与行为相辅相成治理体系.以“知”促“行”,以“行”践“知”,为有效治理提供可行之策.
一、校园安全治理“知”与“行”理论定义——一个基于应然视角的梳理与解读
“校园安全是顺利开展学校教育活动的基础,也是教育改革和发展的基本保障.”因此,与校园安全问题治理相关的学生、家长、学校、社会、国家五大主体背负起治理使命义不容辞.下文中我们将以社会人本身的认知与行为特点为理论依据,以解析应然的“知”与应然的“行”辩证关系为基础,对于各主体在治理活动中应有的认知以及行动进行具体诠释,力促构建起理想化校园安全问题治理“知行合一”逻辑体系.
（一）人类理论阈限下“知”与“行”的辩证关系
从理论上明确认知与行为定義及二者辩证关系是我们拥有正确认知以及进行合理有效的治理活动关键所在,应然角度下人类认知以及行为理论定义将为后续“知行分离”原因考察以及“知行合一”机制建构做好铺垫.
1.人类的认知：行的前提
认知即是人类所得到的一切事物信息的总和,是通过心理活动获取知识的过程,也是社会发展至今社会人最基本的心理过程,由此影响人类大部分的实践行动.对于一个处于复杂环境中的社会人,其所得到的事物信息源头广袤,种类繁多,其中主要的两大范畴即是知觉和感觉.知觉是人脑对事物属性的出于内在整体判断的认知,而感觉是人脑对刺激感官的个别物属性的认识.因此,只有充分利用捕捉认知的可能并将其内化,才能总结出对事物的正确认知.
2.人类的行为：知的结果
与人类的认知相对应,人类的行为则是内在对刺激物所形成的心理和生理反应.无论是由因环境变化而应激产生的反应,抑或是生理心理随状态发生的变化,都遵循共同的规律.人们总是具有不同的需要和期望,因而在感觉与知觉产生的前提下,也因此产生不同行为.而这也是在校园安全问题治理中各主体治理行为互不相同的原因.
3.认知与行为的关系：认知得以内化以及行为得以推出
在对理论上认知与行为进行界定之后,认知与行为的辩证关系便可见一斑.从王阳明最先对“知”与“行”关系进行溯源,即：“知者行之始,行者知之成.”到列宁、马克思等对实践中认知与行为关系思辨,第一,实践是认识来源.第二,实践是认识发展动力.第三,实践是检验认识是否具有真理性标准.第四,实践是认识目的.“个体既有的态度、观念和认知对其随后的行为或决策具有一定影响作用.”认知与行为两者之间千丝万缕联系的阐释反映出现实社会对认知和行为的重视.
（二）校园安全问题治理中“知”与“行”的辩证关系
在对理论基础上认知与行为进行解析之后,我们将这种定义放置在实际情况之中,即是校园安全问题治理过程中各主体所应拥有的认知以及所采取行动为何,并总结作为治理基础的认知以及作为认知结果的治理行为辩证关系,梳理“知行合一”的建构思路.
1.校园安全治理中的认知：作为治理基础的意识、知识与行动策略的洞察
在教育事业总体发展呈现良好态势的同时,我国校园安全形势也相当严峻.在对人类认知理论基础明晰前提下,我们将视角集中到对于校园安全问题治理实践中认知的探讨.校园安全问题治理中“知”作为治理基础,即是对于校园安全问题治理过程中所得到所有相关事物信息总和,也即是各主体对校园情境是否安全的认知判断及对相关风险评估等意识形态的描述,合理认知是我们对于应采取的行动策略拥有先见洞察力.因此各主体明确校园安全问题主要内容及其治理方法、原则、重要性以及各职责是校园安全问题防范治理首要前提.
首先,“学校安全工作不仅是预防各类事故发生,保护生命安全,还应包括身体健康、卫生健康、心理健康、法制观念、教师队伍管理、师生关系和谐等.”学校作为校园安全主要负责主体,应有对于安全稳定的校园环境重要性正确认知,并警惕防范措施不足,安全教育、检查监督、整改不力等方面问题出现.其次,老师学生作为主要主体,对于加强安全及危险防范意识要有足够的重视.再次,家庭作为校园安全问题发生的间接环境,应从主观上提高对孩子本身思想道德品质培养的重视程度.与此同时,社会参与学校管理是治理环节中必不可少的重要链条.作为校园安全问题治理的助力,社会应明确自身作为学生保护伞的重要作用,并认识到为学生提供一份安全稳定保障,塑造一种校园所辐射环境中安定氛围的责无旁贷.而国家,则要转变以往“重事前、轻事中、无事后”的错误思想.加强对于校园安全问题治理核心的思考及路径探索.
2.校园安全问题治理中的行动：所知之外推以达结果安全得以保障的实践
校园安全问题的治理是为校园提供安全稳定环境的必要措施和首要路径,“治理校园暴力应当采取综合方式,协调学校、社会、家庭、司法、、社区等各方力量,构建完善的心理疏导与援助机制.”因此,各大主体都应对于校园安全问题治理正确认知的基础上履行自己的职责,共同为校园安全问题治理助力.
总结:本文是一篇关于知行论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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