论文流媒体技术在网络教学中应用是关于本文可作为相关专业流媒体技术论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文流媒体后视镜论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：流媒体将传统多媒体技术和网络技术相结合,“边下载边播放”的特点使得学习者在课程的难易程度、学习的时间和地点等方面可以真正具有深层次的主动选择权,使得教师和学生实现真正的实时在线协作和交互.流媒体教学可以为老师和学生提供丰富的教学模式,增大了教和学的时空,提供良好的交互性,强化学习个性化特征,增强学习内容的可操作性和可再生性.
关键词：流媒体技术 网络教学 应用
一、流媒体技术内涵
流媒体（Streaming Media） 将传统多媒体技术和网络技术相结合,以“边下载边播放”的特点实现信息同时传输和播放.在教育领域,流媒体技术作为一种新型的多媒体教学法应用到教学中,比如以课件点播、实时授课、网络教室、虚拟课堂等形式实现知识的传播和学生的自主学习（贾代平,邹海林,2004）.
流媒体技术是为解决以Internet 为代表的中低带宽网络上多媒体信息传输问题而产生、发展起来的一种网络新技术.流媒体是通过网络传输的音频、视频或多媒体文件,流媒体在播放前并不下载整个文件,流媒体的数据流随时传送随时播放,只是在开始时有一些延迟.当流式媒体文件传输到客户的计算机时,在播放之前该文件的部分内容已存入内存（曲丰戈,李绯,2002）.
流媒体技术流行的产品主要有：Microsoft（Windows Media）、RealNetworks（RealMedia）、Apple（QuickTime）、Macromedia（Shockwave）（安静,2003）.张炳卓,苏恭,秦勇（2004）提到,目前流媒体技术的主要格式有Media和Real两种.建立Real流媒体技术的网络教学系统,通过不同的课程制作方式比如Real流媒体“文字流”技术、“图片流”技术、“流动格”动画、“视频流”技术等实现流媒体技术在网络教学中的应用.
二、流媒体技术在教学中的应用
多数研究将研究重点放在了流媒体技术在网络教学中的应用.流媒体技术的应用可以使网络远程教学不仅能够实现异步教学,而且能够实现具有实时交互功能的同步教学.但是他们也指出流媒体技术在网络教学中存在的问题,比如通讯受病毒感染或通信线路中断会影响教师授课,需要进行教师培训,更新教师教育观念,关于流媒体技术在网络教学中的应用缺少完整的评价体系（周文斌,王晓燕,2002；王一春,王国明,2005）.
远程教育是对传统教育的一次革命,流媒体技术在网络教学中的应用主要方式有实时教学,增加了学习者主动性和视频信息本身的可控性；视频点播,可以达到因材施教,交互式的教学目的；视频会议,教师和学生即使有时空间隔,也可以进行面对面交流,实现跨地区的交流讨论,提高教学质量（安静,2003）.同步教学即实时授课,实时授课系统是网络教学系统中一个非常重要的部分,它是教学活动中一个必不可少的环节,这类系统借助现代的通信手段将教师现场授课的语音、数据、图像等实时地传送到远端教室或学生的桌面系统上.这样学生就可以同普通的学生一样听老师的授课,这样既能实现教学资源的共享又能获得较好的教学效果（薛红梅等,2006）.
虽然流媒体教学能够采用实时授课的方式进行教学,它在一定程度上打破了空间的限制,但是学生依旧需要在指定的听课点去听课,尚未完全打破时空限制,还需要非实时的辅助系统,比如用E-mail布置作业等（纪英朋,2003）.文检课网络教学不仅可提高教学效率,而且将改变以教师为中心的教学模式.流媒体技术的应用为文检课网络教学课件提供了丰富的表现力,已成为文检课网络教学资源不可或缺的内容,是现代文献检索课教育的重要组成部分.文检课网络教学可长时间连续播放声音和视频；使得教学更加生动,形象直观；实现教学过程的互动.但是,网络教学是一种全新的教学方式,目前对其教学过程、教学效果、教学条件等还缺乏完善的评价指标体系（梁红,2003）.
三、流媒体教学模式研究
个别化的流媒体应用模式是一种用于流媒体资源的学习应用组织方式,它强调以学生的视角去选择、组织、运用网上的流媒体学习资源,达到每个人不同的学习目的,实现学生自己制定的发展目标.时间上、空间上的方便自如,只要学习者需要随时可进入相应的网站开始新的学习,学生在网上不是像以前那样从教师那里获取定论形式的知识,而是在世界上最大的信息资源库中通过自己的探索和学习,发现事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得了和个人知识体系相联系的知识（张红军,2003）.
师生交互式流媒体应用模式也可称为用于流媒体技术的现代远程多媒体教学模式.在这种模式中,教育者走到前台来,学习者直接和教育者进行“面对面”交互,它和传统远程教学有极大的不同.利用流媒体技术可以将文字、语音、图像等交流手段整合在一起.这样传递的信息丰富、准确、方便,而且有助于情感、态度、价值观方面的交流.教育者帮助学习者提出他们自己的问题,阐述他们自己的想法,即诱发学习者在学习过程中的思考.这种模式可以很方便的进行师生之间的情感交流,从而使远程教师的人格力量、言传身教感染学生,让学生形成正确的态度、情感、价值观.充分体现了学习者的主体地位.学习者的学习行为在本质上已经成为学习者自己的行为.这自然而然真正意义上解放了学习者,使学习者成为学习的主体.教师在这种模式中主要起引导作用（郑丽伟,巩丽红,2013）.
协同学习流媒体应用模式.在不同地方的人可以用同一种软件对同一文件一起编辑修改,每个用户都可以看到文件被实时编辑的过程.开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性.学生通过动手操作、探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参和者.（张红军,2003；郑丽伟,巩丽红,2013）.
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参考文献：
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