论文中职计算机应用基础教学现状是关于计算机应用基础方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关计算机应用基础是几级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】“计算机应用基础”作为中等职业学校必修的一门公共基础课程,教学实践应该联系专业岗位需求,课程内容应体现专业特色,重视过程性评价,实施分层教学,提升课堂效率,以技能比赛为契机,提升教学水平.
【关键词】计算机应用基础;教学实践;对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）12-0075-03
【作者简介】王新月,江苏省苏州市吴江区教研室（江苏苏州,215200）教研员,高级讲师,研究方向为职业教育.
“计算机应用基础”作为中职生必修的一门公共基础课程,虽然在一定程度上受到学校的重视,但在教学实践中仍存在着不少问题,直接影响到教学任务的完成和教学目标的达成.
一、中职“计算机应用基础”课程教学存在的问题
(一)教学实践层面
1.教材内容重复滞后.
教材中涉及的计算机软件存在明显滞后.例如普遍使用的Office办公软件目前的最新版本是2013版,而且从2007版开始界面及功能都发生了很大变化,甚至默认文件格式也不再向下兼容.但当前职业学校普遍使用的教材中学习的最高版本仍为2003版;教材中的操作系统为国内使用率最高的Windows XP,而这款系统的支持服务已于2014年4月8日正式停止.在此背景下,当2012级学生在2015年进入社会、踏上工作岗位时,就会面临“所用非所学”的尴尬局面.
2.教学评价方式单一.
苏州市“计算机应用基础”课程现行考核方式为单一的“OA考试”.该项目组织者为“苏州市双考办”,项目启动于1994年,迄今已有近20年的历史.虽然其间也进行了由单机考试到网络化考试的技术升级,但近几年软件版本陈旧,题库更新缓慢,直接造成了考试难度的下降.当前“应试教学”思想在师生中仍然占有一定市场,考核难度的大幅度降低很容易导致课堂教学组织的失范,出现“教师不用心教、学生不用心学”的情况.而且由于这是中职计算机专业学生所学的第一门与专业有关的实践性课程,其教学中出现的问题容易给后续课程的教学带来不良影响.
3.课堂教学效率不高.
教学内容的重复导致相当比例的课堂教学都是在“炒冷饭”,学生缺乏兴趣,课堂纪律难以维持.这样的课堂绝不可能有多高的效率可言.此外,学生基础差异明显以及中职生自控能力弱、学习主动性不强的心理特征共同导致课堂教学效率不高.
4.任课教师重视不足.
“计算机应用基础”课程任课教师与其他公共基础课任课教师相比具有一个特殊性,那就是他们的“双重身份”——既是公共基础课教师又是专业技能课教师.与门类繁多、变化迅速的其他各专业技能课程相比,计算机专业教师通常认为本课程很简单,加之前述评价方式的原因,容易对该课程教学重视不足.另一方面,在绝大多数教师包括学校领导的心目中,“计算机应用基础”课程教学内容简单,学生有一定基础,属于“入门”级教学任务,因此往往安排新教师或专业功底相对薄弱的教师担任.
(二)教学目标达成情况
教学实施过程中出现的各种问题带来的直接后果就是：课程教学目标达成度不高,学生的信息素养水平不容乐观.具体体现为：
1.学生应用计算机解决生活中实际问题的能力不强.
在学生的意识中并没能把电脑、网络与实际生活联系起来,仍然把它们当作“玩具”而不是“工具”.
2.应用计算机学习的能力不强.
笔者经常遇到已经毕业的学生来请教一些与专业相关的问题,其实如果使用搜索引擎,海量答案唾手可得.问卷调查结果显示,“用过搜索引擎”的学生人数占总人数的98.28%,比例相当高,但他们使用搜索引擎的效率与范围还有相当大的提升空间.当然,也不排除部分同学正是因为找到了太多的答案而无从选择,觉得干脆从老师这里获取唯一答案比较简单.无论哪种情况,都体现出学生在应用计算机进行学习时的一些问题：一方面,对不懂的问题缺乏积极主动寻求答案的意识,也未能很好掌握寻求答案的方法;另一方面,信息处理能力薄弱,不能正确有效地分析、加工、创造、传递信息.
3.信息素养水准不高.
对收发电子邮件等基本网络行为应具备的礼仪一无所知、日常安全防护意识严重匮乏等都是中职生网络行为中存在的问题.网络礼仪、安全意识、版权意识的缺失,原因不仅仅在学生,可能更多地需要反省我们的教学：有几个教师认真地传授过学生这些知识呢?或者说,有多少教师认真地思考过,在“计算机应用基础”课程上我们到底应该传授给学生哪些知识与技能呢?
二、中职“计算机应用基础”课程教学的改进措施
(一)联系岗位需求,选择课程内容,体现专业特色
虽然教材内容滞后于实际发展,但我们要“教教材”,而不是“用教材教”,应将关注点放在教学内容的处理上.虽然中职校“计算机应用基础”课程教学的软件与中小学信息技术课程区别不大,但相同的是软件,不同的是要求.从学生自身情况看,中职生有着与初中生、高中生迥异的身心特征;从培养目标看,中等职业教育培养的是生产服务一线的中级技能型人才,学情不同、目标不同,教学的具体内容自然也不相同.在教学过程中,教材艺术地呈现教学内容主要表现在营造“问题情境”上.教师在选择课程内容时,应该充分体现专业特色,将教学内容与岗位需求紧密联系起来,创建出与专业相关的不同教学情境.以“Excel之公式”单元为例,加工制造类专业可以将工作情境设计为“利用公式计算工件成本”,财会专业可以设计为“利用公式计划税率、利率”,导游专业可以设计为“利用公式选择最优报价方案”,等等.用相同的公式解决不同的问题,这不就是我们一直提倡的吗?
这样的课程内容设计不仅体现出职业教育的特点与新意,激发学生兴趣,更重要的是与实际工作任务紧密联系,为学生在学校与企业之间架起一座桥梁,让他们能学以致用.
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参考文献：
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