论文基于翻转课堂技校计算机网络基础教学模式是适合计算机网络基础论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关计算机网络基础知识开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：翻转课堂教学模式是现在推行的一种新兴的职业教育理念和教学模式.学生通过自主学习方式,课内外协作互动,提高学习兴趣,掌握应具备的专业知识及技能,提升了教学效果.本文从翻转课堂教学的发展优势、教学实践及实践反思三个方面,介绍了翻转课堂教学模式在计算机网络基础课程的应用.
关键词：翻转课堂 教学模式 计算机网络基础
目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中,还是停留在以教师为中心的传统教学方式上,而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象,使得学生在实际操作时往往无从下手,不能理解老师课堂上所讲授的内容,出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面,教学效果非常差.很显然,传统的教学模式无法被现在技校学生所接受,学生的实操技能得不到提高,而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题.在笔者学校计算机网络基础课程的教学中,笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学,通过实践使学生提高学习兴趣,掌握应具备的专业知识及技能,从而提升了教学效果.
一、翻转课堂教学模式的发展优势
1.翻转课堂教学的发展
“翻转课堂”即“颠倒课堂”,就是将课堂内外的学习时间进行重新调整,通过学生自主学习,让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程,课后自学新知识的教学方法.“翻转课堂”教学模式从2007年开始,已在美国受到了学生的广泛欢迎,成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革.在翻转课堂教学模式中,课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下,通过“微课”的形式获得的.“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分,它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频,方便学生根据自己的情况安排自学,有利于提高学生自主学习和创新思维的能力.
2.翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备,根据自己的学习节奏进行个性化学习,培养他们的学习能力.同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划,并可以有针对性地实施个性化的课程指导,以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展,使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容,自主安排学习进度.这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制,增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通,通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流,让学生真正参与到课堂教学中去.
二、翻转课堂教学模式的教学实践
笔者学校利用翻转课堂教学模式,对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划,集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”,实现了学生掌握的课程内容在课前完成,教师制作相关的课题教学视频,可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑.在翻转课堂教学模式中,每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然,使学生在课堂上的操作胸有成竹,可以有更多时间参与师生、生生互动.现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例,进行翻转课堂教学.笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段,相关实施内容如下.
1.课前设计
（1）明确教学目标,制作教学课件.在组织教学前,笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源,利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件,分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》,且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟,同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目,还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源（其中包含理论知识文本资料和常用操作视频）.其次,为学生设计学习工作页（包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等）.最后,笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习.在教学视频制作中,最重要是授课内容的呈现和视频长度,且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂.教学视频一定要精心设计,确定合适的知识面,正确引导学生主动学习和思考.例如在双绞线制作视频中,主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容,可由教师将有关制作过程录制成教学视频,课前提供给学生自主学习.
（2）自主学习资源,及时提出问题.课前,笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习,通过网络学习交流平台发给学生,学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度.课前,学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题；课后,教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳.
2.课堂教学实施过程
（1）确定课堂探究的问题.在翻转课堂教学中,必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题.这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题.学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难,提出问题.
（2）学生独立思考解决问题.在翻转课堂教学中,学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目,进行独立思考并解决问题.只有通过学生独立探究问题和解决问题,才能充分提高学生学习的主动性.通过双绞线的制作实操使学生学以致用,从而真正实现知识内化,提高学生的专业知识和实操技能.
（3）开展分组协作式的探究活动.在实施翻转课堂的教学中,笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐,只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果.因此笔者根据学生的实际情况进行分组,随机分配探究题目,要求每组人数控制在3～5人,并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目,要求每个小组成员必须积极参与课题讨论,并发表自己的观点和看法,各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务.在分组讨论中,笔者及时了解各组的讨论情况,及时指导他们,根据学生的掌握情况和教学效果反馈,选择合适的小组交互学习策略（如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式）,这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况,及时调整学习进度.
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参考文献：
1、 基于翻转课堂的计算机应用基础教学设计和实践 摘要：《计算机应用基础》课程的教学过程中存在着学生基础参差不齐、上机实践课时不足、班级人数过多等问题，而“翻转课堂”为教学模式的改革提供了新思路。
2、 计算机网络实验教学改革和实践 摘 要：计算机网络教学包括理论教学和实验教学，实验教学必不可少而且教学难度较大。本文对计算机网络实验教学存在的问题进行了分析，探讨了如何对计算机。
3、 翻转课堂在计算机分层教学中应用 摘 要：翻转课堂是一种新型教学形式，主要通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生顺利课堂内外知识的有序传递与内化，在此课堂教。
4、 计算机文化基础教学方式改革探究 摘要：计算机文化基础是一门基础必修课，对于应用型人才培养极为重要，针对现有教学方式中存在的不足，本文提出打破流程式教学、先常规思路，后计算机手段。
5、 翻转课堂在课程项目化教学中应用 摘 要：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，其主旨是通过对课堂和课外教学内容的颠覆，激发学生自主学习的积极性，实现个性化教学。本文通过对翻转。