论文翻转课堂模式下离散数学微课探究是关于本文可作为离散数学方面的大学硕士与本科毕业论文离散数学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要： 分析离散数学课程的教学现状,提出反转课堂教学模式下的微课模式,重点阐述离散数学微课设计方法,通过一堂微课实例展示该教学模式的设计和实施细节,最后总结微课模式较之传统教学模式的优势及其需要注意的问题.
Abstract： This paper analyzes the teaching status of discrete mathematics curriculum, puts forward the mode of micro-lecture teaching in flipped teaching mode, focuses on the design method of discrete mathematics micro-lecture, shows the design and implementation details of the teaching mode through a micro-lecture example, and sums up the advantages of the micro-lecture mode compared with the traditional teaching model and the problems requiring attention.
关键词： 离散数学；反转课堂；微课模式；创新思维
Key words： discrete mathematics；flipped classroom；micro-lecture mode；innovative thinking
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）36-0247-02
0 引言
翻转课堂[1][2]就是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒,使学生在线学习网络视频进行巩固练习,最后通过课堂讲解对学生在学习中总结的问题进行答疑解惑.我们可以将“翻转课堂”理解为“颠倒传统课堂”,课前以视频学习为主,有助于学生更深入地了解课堂知识.在教学过程中,学生的主体地位做到到了充分的体现,教师不再是主导者,而是作为引导者通过与学生之间的交流互动来解决学生的问题和疑惑,以此提高学习效率.
微课的教学主体突出,教学内容短小精悍,教学形式具有良好的交互性,并且应用面广,是网络科技时代兴起的一种新型教育信息资源形式.微课理念一经推出就在教育领域迅速传播,相关实践及应用研究也逐步跟进.对于微课,国内外教育教学领域有着不同的定义.
如 Micro-lecture[3]是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（Did Penrose）于2008 年首创,他将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）,以产生一种更加聚焦的学习体验[4]；Educause 则认为微课是“一节的短小的视音频,呈现某个单一的、严格定义的主题[5]”,在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时,这些简短的课程就成为学习活动的点缀,这些活动有利于增强课程主题的学习.国内刘运华[6]等人在新加坡微型课程研究项目的介绍中提到微课的理论基础是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论；胡铁生[7]认为微课是通过短小精悍的视频阐释某一知识点的课程形式,它以学习或教学应用为目的的教学视频,通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源,构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平[8]认为微课程的主要以数字故事为呈现方式,倡导利用碎片化学习时间,宗旨是“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考”；此外,张静然[9]对微课程的相关研究做了系统的梳理,姚正东[10]对微课程的设计做了初步的探讨.可以看出,由于实践领域和研究背景的不同,不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致.
1 离散数学教学现状
离散数学为培养学生创新思维能力提供了一个很好的平台.它是计算机科学基础理论的核心课程,并与多门专业课程联系紧密,能提高学生的概括抽象能力、逻辑思维能力和归纳构造能力,是计算机专业学生在大学阶段建立和培养计算思维能力的关键课程.但该课程具有内容多、概念抽象且数量繁多、理论性强等特点,再加上课时有限,教学节奏相对紧凑,不可能在某個知识点有太多停留和重复.长期以来教师在课时的束缚下讲课内容存在着重理论、轻应用的倾向,难以激发学生的学习兴趣,更谈不上能力的培养.学生也未改变中学时的学习习惯,没有较强的自学和主动思考能力,停留在传统的“教师讲,学生听”,“以教定学”的被动教学模式上.导致教学效果不理想.因此急需要对教学方式进行优化,将微课引入到离散数学的教学实践活动中,对难点重点概念以及推理过程录制,语音答疑等教学方式,使做到学生们真正地和老师一起参与到教学活动中,体验、感受、领悟和思考,成为课程的创造者和主体.使做到老师的“教程”与学生的“学程”相匹配.这不仅充分发挥了教师的积极性、创造性,而且还极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性,教学相长,相做到益彰,提高教学质量.
2 离散数学微课设计
针对离散数学教学过程中知识点多,学生理解难度大、问题多的特点,采用现代化的教学方式,利用网络优势资源,改变传统的满堂灌的教学方法,给学生更大的学习自由度和更广泛的思考空间.首先,对教学内容进行筛选和再加工,选取适合微课的内容,从背景到知识点到最后的知识应用,由易到难逐渐进阶；其次然后根据教学内容录制视频,设计和配置相应的习题讲解,最后完善课堂讨论和考核方试,完成整个微课教学过程.
2.1 微课内容选取
适合用微课进行讲解的知识点包括课题背景知识,概念的深度讲解,典型例题等内容,而对于定理的推导和证明则回归课堂教学更使学生容易理解.因此,教师应将知识点划分为微课内容和课堂讲授内容.对于微课内容录制视频上传至教学平台,供学生课外在线学习,课上主要讲解课堂讲授内容和例题讨论.
总结:本论文可用于离散数学论文范文参考下载，离散数学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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4、 探析翻转课堂模式下教师的信息素养与培养 [摘要]随着翻转课堂的应运而生，美国进行了积极的理论与实践探索，并取得了良好的教学效果，这引起了其他国家学者的广泛关注。这种代表着新型教育理念和。
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