论文低年级学生习作指导是关于本文可作为相关专业学生习作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生习作什么意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]低年级学生生活经验较少,因此,其写作受到限制.作为教师,不能一味地提高要求,而只能搭建一个个台阶,引导他们逐渐走上健康的习作之路.鉴于此,通过“基于实际,脚踏实地；情景体验,亲身经历；充分想象,感性升华”三方面指导,能有效地提高低年级学生习作能力.
[关键词]基于实际；情景体验；感性升华
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0089-01
低年级学生生活经验较少,因此,其写作受到限制.作为教师,不能一味地提高要求,而只能搭建一个个台阶,引导他们逐渐走上健康的习作之路.在此,笔者结合教学实践,谈谈对低年级学生的习作指导方法.
一、基于实际,脚踏实地
要想培养孩子们的写作能力,在练习之初一定要着眼于“基于实际,脚踏实地”.所谓基于实际,脚踏实地,是指一定要从孩子们的已有经验或者说意识出发,不能用成人的思想来“拔高”,甚至強加给他们.因此,在引导低年级学生正规写作练习之前的前提任务就是——口、笔相应.但是要尊崇一个原则——从生活中来,到生活中去.例如,关于天气凉了的话题,首先,引导学生说一说现在的天气如何；其次,再说自己身上的衣服有什么变化,每次早起穿衣服时妈妈经常说什么,周围的树木、花草又有哪些变化等学生的回答很多都是只言片语,这是因为其年龄特点所制约.作为教师,此时此刻的作用就是在追问和重复的过程中,引导他们将自己的思想表达完整,比如：天气凉了,阳台上xx花的叶子渐渐变黄,有点泥土的颜色.这种基于实际的说话引导,有利于培养孩子们的说话完整性,更利于培养他们对生活的观察力,虽然过程很慢,却是写作的最好铺垫.写作需要想象,但“根基”扎于实际.口头练说后,让孩子们趁热打铁将自己的话原封不动地书写在纸上,当然,不会写的字用拼音代替,只是,要求边说边写,这样可以避免漏写、多写！
基于实际,脚踏实地的环节不可缺少,因为孩子们脑海里的情境和语言都是片段化的,缺少连续性,指导时应该遵从他们的认知水平,搭好提升的台阶,而不是一味地提高要求,那样,只会“拔苗助长”！
二、情景体验,亲身经历
李吉林老师的情境教育指给了众多教师一条”光明”的教学之路.孩子们因为年龄以及身份的原因,和生活、和自然有一定的距离.作为教师,必须要有目的地把这种距离缩短,让学生和生活、和自然尽量零距离接触.此时,情景体验,亲身经历就是写作的必经之路.如何让学生能够容易地、比较感兴趣地进行情境体验,其方式方法则是至关重要的.
例如,现在的学生很多是家里的小公主、小王子,过着衣来伸手饭来张口的日子,真的是四体不勤五谷不分.作为教师,就要有目的地培养学生,引导学生对生活中的一些事情要亲力亲为,说出自己的当时所想.记得一次扫地练习,一年级的学生从来没有拿过笤帚,手也不知往哪个方向用力,更不能保证笤帚扫地的顺序,往往东一下西一下.如果让他们讲一讲当时的心情,结果肯定是干巴巴的没内容.因此,为了让孩子们进行有效、有趣的体验,我做了如下设计：教师先做示范,让学生在后面跟着学习,一来孩子们会因为有内容可学而不再打打闹闹；二来他们也在教师的指导下懂得了扫地的“规律”.当学生看着自己的成果时,说的话也如滔滔的江水一发不可收拾,而此时我再引导他们将话说得有顺序且完整.由此可以得出,学生的言语空洞是因为他们对此细节没有了解,没有亲身经历的缘故啊！
情景体验,亲身经历,虽然过程慢了些,但一定会让学生的思维和写作更加灵动,也更能打动人,因为体验过的细节才是产生共鸣的关键所在.
三、充分想象,感性升华
“让学生插上想象的翅膀”是教师们的一种共识.可是,没有基础的想象是一朵无根的花,无法打动自己,更引不起其他读者的共鸣.因此,引导学生想象,适当地理性升华是必要的.
例如,“早起时,看到了一只小麻雀在枝头叫、闹”,根据这一现象.我开始以提问的方式引导学生：“它在干什么?”“它的妈妈呢?”“它可能说些什么?”等学生依据老师的提问,回忆着以往自己的此种经验,然后用一种身临其境的体悟表达出来,其结果自然是千奇百怪、百花争鸣！最后,我再引导学生将想象升华到亲情、感情上来！
这种充分想象,感性升华的环节是低年级学生练习写作的必经之路.有了这一教学内容的运用,孩子们定会在有“根”的想象里打开头脑中的“桎梏”,进而将此方法架构到习作上来；有了这一教学内容的运用,孩子们的习作也就有了点睛之处.
总之,通过以上三个写作框架的构造,低年级小学生的习作积累定会有一个质的飞跃.同时,其方式和方法也会在他们头脑里潜意识地建构到写作体系中去.
（责编 韦淑红）
总结:本文是一篇关于学生习作论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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