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[摘 要]阅读教学是一个动态生成的过程.作为教师,要善于把握课堂中的生成,并对其进行智慧处理.在具体课堂教学中,教师可以从预约生成、放大生成、转换生成等方面对学生进行指导、点拨,以提高教学实效.
[关键词]阅读教学；动态生成；演绎精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0061-01
在平常的阅读教学中,我们经常见到这样的现象：教师有条不紊地按照自己设定的方案展开教学,当面对突如其来的状况时,有些教师选择视而不见,有些教师“顾左右而言他”,有些教师“蜻蜓点水”,一句话带过等如此种种,都是和教师不能及时有效地应对课堂生成有關.要想改变这种教学现状,教师就要善于及时捕捉课堂中有价值的信息,因势利导,使其成为促进课堂动态生成的有效资源,演绎出阅读教学的精彩.
一、因势利导,预约生成
所谓“预约型生成”,即教师在进行课前预设的时候,就已经充分考虑到课堂中可能会出现的生成状况,并预设了相应的对策.如此教学,教师胸有成竹,重点突出,主题鲜明,课堂教学也更具实效.
如在教学苏教版语文《庐山的云雾》一课时,为了使学生感受到庐山云雾瞬息万变的特点,教师设计了这样一个问题：“用心阅读课文的第三自然段,并且思考哪些词语可以让你感受到庐山云雾的瞬息万变?”在教师问题的引领下,学生们陆续从文中找出了“刚刚还是”“转眼间”“明明是”“还没等”“它又变成了”等词语.为了使课堂生成更加有效,教师又及时补充：“‘瞬息万变’说明云雾变化得非常之快.那么,你能通过自己的朗读让大家感受到庐山云雾的瞬息万变吗?”这样教学,因势利导,有效促进了课堂的生成.
在上述教学案例中,由于教师充分把握了文本的特点,课前就进行了有效预设,在学生回答完毕后,教师通过及时的补充,使学生在有感情地朗读的过程中真正感受到庐山云雾的瞬息万变,促进了课堂的高效生成.
二、顺学而导,放大生成
在语文课堂教学中,常常会有一些超乎预料的问题或者话题,却极富教学价值.作为教师,要善于把握这可遇而不可求的“价值型生成”,顺学而导,对整个课堂结构进行充实、完善、调整,从而演绎出课堂教学的精彩.
如教学苏教版语文《黄河的主人》一课,在读到文中第三自然段的时候,有学生提出了这样的问题：“羊皮筏子那么小,上面还坐了六个人,再加上汹涌湍急的黄河,难道他们不会感到害怕吗?”和其说这是一个值得思考的话题,不如说这是一个可以促进课堂有效生成的价值型问题.于是,教师在充分肯定学生的问题提得有价值的基础上,借助恰当的教学氛围,顺势追问：“是啊,他们有感到危险、害怕的表现吗?为什么?请大家仔细找一找.”在教师的追问下,学生继续阅读,并结合文中对乘客的描述：“羊皮筏子上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情等”学生真切地感受到了乘客怡然自得的心理,而这都源于乘客对艄公高超撑筏技术的放心,从侧面突出了艄公的形象.如此教学,教师顺学而导,促进了阅读教学的深入开展.
在上述教学案例里中,针对学生阅读中提出的疑惑,教师顺学而导,并通过巧妙地引领,把学生的思维转向了对艄公人物形象的认识上.如此教学,有效地放大了生成,达到了良好的教学效果.
三、点石成金,转换生成
在语文课堂教学中,对于教师提出的问题,学生有时会出现思想认识方面的偏差,有时会出现价值方面的偏颇,有时会在思维方向上存在偏移等在教学的时候,教师要善于根据学生回答问题的状况,随时调整或者转换偏差,点石成金,从而有效促进课堂的生成.
如苏教版语文《掌声》一课,讲到同学们用掌声鼓励、支持小英上台演讲时,有学生说：“我对小英班里的同学有意见.早干吗去了?他们以前对小英肯定不是很友好的.”面对学生对课文明显偏差的解读,教师进行引导：“是同学们对小英不好,还是小英总是希望自己成为被遗忘的那个人呢?请大家再次到文中寻找答案.”一语惊醒梦中人,教师恰当的点拨很快改变了学生的看法.再次阅读时,学生从文中第一段“她总是默默坐在等她不愿意让人看到等”的描写中感受到了小英的自卑、自我放弃等,而这是和其他同学无关的.如此一来,点石成金,有效促进了课堂的生成.
在上述教学案例中,面对学生解读课文时存在的明显偏差,教师没有采取直接制止的方法,而是巧妙地通过恰当的语言进行点拨,扭转了学生的认识偏差,促进了课堂教学的有效生成.
总之,动态生成是新课标提出的核心理念之一.在课堂教学中,如何把握课堂的动态生成呢?这需要教师运用高超的教学智慧,进行及时有效的引导和应对,从而提升阅读教学的效益,让课堂更加魅力无限.
（责编 刘宇帆）
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