论文畅游云端中职德育学科信息化教学是关于畅游方面的论文题目、论文提纲、畅游的意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】随着互联网技术的飞速发展,在中职德育学科的课堂教学中,信息化技术发挥着越来越重要的作用,丰富的教学资源、平等的师生关系、及时的教学评价、延展的教学时空,这些都将助推中职德育课教学真正焕发生机和活力.
【关键词】中职德育；信息化；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）29-0095-03
进入21世纪,互联网、大数据、云计算等新技术风起云涌,“互联网+”的触角已经深入到各行各业,微信、微博、微沟、微店等一夜之间充斥着我们生活的每个角落.和此同时,信息化技术也极大地影响着中职德育学科的课堂教学,信息化教学设计大赛、微课、翻转课堂等等,都在潜移默化地改变着教师们的教学理念和教学方法.当然,在中职德育学科信息化教学的实践过程中,困难、挫折、失败、反思也一路伴随着我们.如何在轰轰烈烈的“互联网+”时代积极推进中职德育学科的信息化教学,又不失教育的本真呢?笔者结合自己的实践经验,谈谈在当前教育现代化背景下,中职德育学科信息化教学的发展之路.
一、中职德育学科信息化教学的本质
思想性、人文性、实践性和综合性不仅是中职德育学科的基本性质,也是中职德育学科应该追求的课程理想.我们只有把握好中职德育学科信息化教学的本质和特征,才能更好地将信息化技术服务于课堂教学.笔者认为,中职德育学科信息化教学的本质就是以现代教学理念为指导,利用各种信息化手段和平台,获取、利用信息化的教学资源,创设以学生为主体的课堂教学情境,通过学生的自主探究,实现探索人生道理、提升职业素养的最终目标.
二、中职德育学科信息化教学的特征
1. 丰富的教学资源
众所周知,中职德育学科教科书上的资源具有一定的局限,主要表现在容量的有限性和时间的滞后性.薄薄百来页的教材无法容纳海量的教学资源,而且书本一用就是好几年,也无法做到资源的及时更新,单薄陈旧的案例在课堂上只能换来学生们冷淡的目光和“梦游”的学习状态.但是,互联网则为我们提供了另一番广阔的天地,包罗万象时时更新的新闻故事、古今中外的历史文化、最前沿的科技动态、发生在身边的英雄人物等等都能很好地感染中职学生的情感,激发他们的好奇心,引发他们的思考和讨论,学生很容易在教师的引导下进入预设的“学习阵地”.因此,我们教师应积极利用信息化的手段和平台,遵循“三贴近”的原则,有效地整合课堂内外、课程内外、教学内外的丰富资源,努力创设合适的教学情景,激发学生的学习兴趣,以期实现三维教学目标.例如在讲授《哲学和人生》第二单元第五课“用发展的观点看问题”的内容时,教材在一开始就用了邓亚萍成功的例子来引入新课.但是,对于98、99后的这些学生来说,邓亚萍的事迹太遥远了,无法引起他们的共鸣.我们的教师则是利用了一则网络新闻——“Apple Pay登陆中国”来开启本堂课的教学,同时让学生对自己平时的支付方式进行调查,既新颖又贴近学生的生活实际,迅速调动了学生的求知 ,拉开了师生对话的序幕.
2. 交互的教学过程
传统的中职德育课堂教学,师生的角色是固定的,教师如圣人般高高在上,学生被动、机械地接受,知识就像水流一样,从教师的“高地”流向学生的“洼地”,学生仅仅是充当着“容器”的角色.但是在信息化的课堂教学中,师生的角色是平等的、 的,都是教学活动的参和者之一,教学不再是垂直的,而是扁平互动式的.教师利用信息化技术创设故事情景、虚拟情景、问题情景、任务情景,引导学生走上自主探究问题的道路.学生在情景的引导下,通过小组合作、完成任务、展示成果,达到学习知识、探索人生道理、提升职业素养的学习目标.在整个教学过程中,知识就像循环的水流,伴随着问题的探究在师生之间互动传递,在双向的探讨中实现理性——感性——理性的重新建构的过程.例如在讲授《职业生涯规划》第二单元第二课“认识我的职业价值取向”的内容时,教师通过展示生动有趣的微课视频,组织学生在微课的引导下逐步开展“生涯 牌”的游戏体验,让学生在扔掉每一张牌和拿起每一张牌的时候进行思考,针对每一次的“取舍”,引导学生在自主探究中完成对职业价值取向的认识.
3. 及时的教学评价
目前,在中职德育学科评价改革中,大家越来越重视将过程性评价和终结性评价进行有机地结合.在短短45分钟的课堂教学中,教师既要讲授知识,又要引导学生进行问题探究,还要做好学生之间的自评和他评,操作起来比较困难,很难实现过程性评价的及时性和有效性.但是,在信息化教学条件下,这些难题可以得到有效的解决.借助信息化的学习平台,教师一方面可以及时引导学生开展自评和他评,另一方面则可以通过学生的自评和他评及时掌握他们的学习进展、学习困惑、学习效果,以便及时做出引导.例如福州机电职校依托信息化的平台,为德育学科课堂教学自主设计了一套“学习过程评价系统”,教师事先将评价的要求和标准输入评价系统,在每个教学环节,学生都可以自主登陆评价系统,按照评价标准进行自评或者他评,同时教师可以根据信息化系统中所反映出来的学生评价情况,及时加以引导.该系统既能较好实现过程性评价的有效性,又能节约教学时间,还能让学生充分体会到评价过程的自主性和 性,真正做评价的主人.
4. 延展的教学时空
传统的课堂教学是在固定的场所、固定的时间里进行的,教学时空受到一定的限制.然而信息化教学则不同,它利用计算机技术、网络技术、现代通信技术等手段摆脱了时空的局限.从时间上来说,信息化教学可以突破45分钟的限制,利用微课、慕课等载体,通过微博、 空间、微信等平台,可以让学生在课前和课后利用业余时间进行自主学习和探索；从空间上来说,信息化教学可以突破教室这个固定的学习场所,将课堂延伸到图书馆、市场、企业、社区等,让学生利用各种信息化技术和平台搜集资源进行课堂外的自主学习,以提高学生自主搜集加工信息、自主探究问题、小组协作等方面的能力和素养.
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参考文献：
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