论文推敲虚词，推开文言文教学的门是关于对写作虚词论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文虚词论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
《义务教育语文课程标准》对高中学生文言文学习提出了一定的要求,要求学生能借助工具书阅读简单的文言文,尝试梳理实词、虚词、文言句式等用法,养成一定的语感,学会在阅读中举一反三.由于文言文虚词没有完整的语义,不能单独成句或担任语法成分,所以对于学生来说理解较为困难.教师在教学中要采用更为灵活多变的策略,促使学生触类旁通,掌握文言文虚词的用法.
一、一词多义,触类旁通
在文言文中有的虚词有一词多义的现象,有时候一个虚词甚至还会同时兼有几种不同词类的语法特点.如果一一单独学习的话,过于零散,会增加学生记忆负担,不妨让学生尝试进行总结归纳,搞清楚同一词的不同语义和语能.当学生再次看见这些虚词的时候,便能融会贯通,提高学习效率.
在学习《师说》这篇课文的时候,教师可以让学生尝试分门别类地整理文章中的虚词,说说同一个虚词在不同的句子里语义和语能有什么不同.以“其”这个虚词为例子,它在语能上可以是代词,也可以是副词,即使词性相同,语义也有可能不一样.例如“其为惑也终不解矣”“其闻道也固先乎吾”“夫庸知其年之先后生于吾乎”,这三句中的“其”都是代词,但是它们所指代的内容却不一样.第一句是“那些”之意,指代的内容是“疑难问题”；第二句是“他、他们”的意思,指代的是“生乎吾前”的人；第三句是“他的”的意思.在《师说》中还可以找到“其”的副词用法,如“其皆出于此乎”中的“其”是“大概”的意思,表达的是揣测的语气.除此以外,教师还可以让学生从文本中找出带有“于、也、之”等常用文言文虚词的句子,并分门别类地进行分析.在整理完毕之后,教师可以指导学生进行扩展阅读,尝试触类旁通、活学活用,让他们全面掌握这些常见的文言文虚词.
要更好地掌握文言文虚词一词多义的问题,还要结合文本语境,通过实际语境判断分析语义就更加轻松高效.
二、以今律古,时尚解读
在高中文言文学习的过程中,古今异义词是学生面临的又一个难题,这种现象在虚词中也普遍存在.为了促进学生学习,教师可以指导学生进行古今对比,找到该虚词在文言文和现代汉语之间的差别.
在学习《赤壁赋》的时候教师可以让学生对比文言文虚词和现代汉语虚词,看看有哪些虚词古义和今义相同、哪些不同.在对比之后学生发现有的虚词古义和今义基本相同,如“与”,古义和今义一样都是“和”的意思,如《赤壁赋》中“苏子与客泛舟游于赤壁之下”这句例句.还有的虚词有一部分语义现在依然沿用,而另一部分语义则较少使用.如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中的“之”是“的”的意思,现在依然沿用,但是“扣舷而歌之”中的“之”是音节助词,现在基本不用.有的词和现代汉语的意思完全不同,如“于是”在现代汉语中是一个词,表示承接,但是在古代汉语中则是两个词,表示“在这里”,如《赤壁赋》的“于是饮酒乐甚”就是此义.教师可以让学生尝试将虚词的古义套入现代汉语的句子中,看看语义是否会产生巨大差别,说说由于语义不同是否会产生大笑话,这种时尚解读的方法可以让学生对虚词的学习印象更加深刻,同时也能有效激发学生的学习兴趣.
找到文言文虚词的古今差异能促使学生更好地理解汉语的历史发展,明白语言随着历史的发展而不断变化,在分析语言的时候要用动态的、辩证的眼光来看待.
三、审度语境,学会判断
学习文言文虚词不能纸上谈兵,要在实践中进行检验才能真正掌握.教师可以鼓励学生进行课外閱读,在一定的语境中检验自己掌握虚词的能力.同一虚词有不同的翻译方法,在阅读中判断不同的语义,这能提高学生的分析辨别能力.
在学习《阿房宫赋》的时候,可以让学生尝试通过语境来判断同一虚词的不同语义.如“之”是一个常用的文言虚词,可以作为结构助词使用,表示“的”的意思,也可以作为代词使用,“之”也可以当动词使用,表示“往”的意思.面对如此复杂的语义,要准确判断每一个句子中“之”的真正语义并不容易,可以让学生尝试在语段中考虑词义,学会准确判断.如“秦人视之”中的“之”,放在语境中思考的话,“鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜”,前面罗列了很多珍宝之物的名词,后文写了“不可惜”,联系起来可以得知这个句子说的是秦人对于那些珍宝并不珍惜,由此可知这里的虚词“之”是代词,指代的是前文所说的“珍宝”.在学生学会分析判断之后,可以让学生进行扩展阅读,分析其他句子中的虚词“之”是什么意思.如“尝与人佣耕,辍耕之垄上”,语义是去垄上耕作,这里的“之”意思是“去、往”的意思.“以刀劈狼首,又数刀毙之”,由于前文讲述了用刀劈砍狼头,所以这里的“之”指代的是“狼”.
对于文言文虚词的学习要建立在一定的语义环境之下,鼓励学生根据语境自主判断虚词语义,这能让学生从被动学习变为主动探究.和死记硬背虚词的语义相比,这样的学习方法更为灵活,也更有效果.
虚词在文言文中是必不可少的,但是由于虚词并无实意,所以往往被学生所忽视,甚至有学生错误地认为虚词是可有可无的.教师要有计划地进行训练,让学生意识到虚词在句子中并非孤立存在的.在学习文言文虚词的过程中,学生能更系统地理解文言文语义和句法,促使他们更完善地掌握文言文.
作者简介：江苏省南通市通州区西亭高级中学语文教师.
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参考文献：
1、 谋，提高中文言文教学效果 【摘 要】文言文是我国文化宝库中的重要财富,蕴含灿烂悠久的文化精髓,因此在高中语文教学中,文言文的重要性不言而喻。文言文是高中语文学习的重点和难。
2、 优化文言文教学，挖掘德育潜能 《普通高中语文课程标准》明确指出，高中语文教学不仅要发展学生的语文应用能力，还要培养学生的思想道德素质，为他们的未来发展奠基。由此可见，对学生进。
3、 生动教学，让文言文课堂动起来 文言文的学习是初中语文学习中比较重要的一个部分，不仅要求学生们掌握文章中的生字词，还要能将文章的文言部分翻译成白话文，进一步理解文章大意，并在文。
4、 启智，初中文言文教学有效手段 【摘要】文言文载负着璀璨的华夏文明，是古代先人留给我们炎黄子孙的一份珍贵遗产。思考是学习深入的源头，启迪是打开知识殿堂的钥匙，是沟通智慧之路的桥。
5、 走进童话，推开小学低年级学生群文阅读之门 摘 要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质。