论文思想品德教育需要学生道德内化是关于内化方面的论文题目、论文提纲、内化于心 外化于行论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
素质的特征源于素质的内在属性.内在性,这是人的素质所具有的最基本的特征,它表现为人的品质的深层底蕴,因而决定素质的形成必然是个内化的过程.内化,就是把外部的东西转化为内部的东西,客体的东西转化为主体的东西.比如道德准则是外部的东西,以此教育影响学生,如果学生真正认同这些准则,并且成为自觉的要求,坚定地以此规范自己的行为,那就可以说是变成了个体内部的东西,实现了道德内化.所以道德内化是思想品德素质教育的基本要求.教育工作者要从事对学生思想品德素质教育,就必须研究道德内化的规律,探索道德内化的方法和途径.
一、道德信念的形成是道德内化的核心
通常我们按四分法来揭示品德的结构,即“知、情、意、行”.“行”是外显的,“知、情、意”是内在的.在以往的德育工作中,较多地注重于认知向度和行为向度,把道德行为直接归因于道德认识,这显然是不够的.举个简单例子,小学生都知道禁止吸烟,可有的小学生明知故犯,或者经教育不吸烟了,过一阵子又吸了.这说明一个很重要的道理：对道德准则的认识不一定会直接导致“自觉的、稳定的、一贯性的”道德行为.可见,如果忽略了“知——情——意”这一内在 系统区,那就是忽略了品德结构的重要核心部分,这核心恰恰是道德内化的根本所在.
所谓道德信念,是指深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一.道德信念是道德动机的高级形式,是推动人产生道德行为的内在动力,并使人们的道德行为具有坚定性和一贯性.道德内化就是促使道德信念的形成.当道德准则作为一种外部信息向学生输入时,学生的认知必须经历不同层次的发展：“知道”层次（懂得应该怎样做）——“理解”层次（明白为什么应当这样的道理）——“认同”层次（由被动、外制式转为自觉性,化为自觉要求）.在道德认识的基础上,人在多种因素作用下经过反复的心理体验,不断地丰富道德情感,良性的心理体验会激发人的内在需要层次的升华,发展成精神上的道德需要,产生对道德的追求,而道德需要实现的满足又反过来强化良性的心理体验.随着道德需要的升华和道德情感的增浓,人对于非道德因素的干扰的“抵抗力”和“免疫力”不断增强,具备了顽强的道德意志.综合上述各种心理成分,也就是深刻的道德认识、浓烈的道德情感和顽强的道德意志,形成了坚定的道德信念,外部的道德准则实现了内化.
二、自我教育是道德内化的关键
1. 发挥学生在道德认知中的主体作用.
道德认识是自我教育的基础,也是自我教育的起点.对道德准则不单纯是理解掌握,还必须上升到“认同”的层次.为此,采取“外铄式”的灌输往往是不够的.教师必须想办法,促使学生去分析,比较道德行为和非道德行为的截然相反的后果,同时引导学生去领会执行道德准则是社会需要和个人需要的统一,必要时甚至可以让学生去经历直接或间接的心理体验,这样才能使学生真正从心底里、从情感上达到对道德准则的认同.
2. “自省”是自我教育的重要形式.
自省是经历自我评价、归因分析、自我强化的内在心理活动过程.自我评价——以道德行为准则来衡量自己的言行,判断是非、善恶、美丑.对好的自我肯定,错的自我否定.归因分析——找出产生行为的动因,总结经验教训.自我强化——肯定自己的道德行为时,增进了自己的道德情感,增强道德信念;反省自己非道德行为时,引起自疚的心理体验,对道德准则有了新的认识,痛下决心,改正错误.
教师在教育过程中应给学生留有“自省”的机会,也可以设计一定的形式对学生的“自省”给予引导.
3. 自制是自我教育的高级心理活动.
从自制的内容看,对“需要”的控制是最为根本的.心理学研究表明,在人的心理结构中,需要处于核心、主导的地位.需要,是人的社会行为的主要归因,因此有人主张“道德行为归因于道德需要”,学生能否控制自己的行为,从实质上来说就是能否控制自己的需要.所以培养学生的自我调控能力,就要认真地研究教育对象的需要,支持和尽可能满足他们合理的需要,转化他们不合理的需要,帮助他们正确处理个人和他人的利益关系、个人和集体关系,处理好权利和义务、奉献和索取的关系,最终实现个人需要和社会需要的统一、物质需要和精神需要的统一.
三、交往和实践的磨练是道德内化的必经途径
主体素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果,而内外相互作用的 即是主体在生活中所参和的各种各样的活动.这就是说,素质的形成具有主体性和实践性的特点.
道德准则是对人和人、人和社会、人和环境关系的规范,所以道德品质只有在人际交往中,在社会实践活动中才能得到体现（即外化）,学生的人际交往和社会实践是实现“知、情、意、行”统一的必经途径.这里主要强调的是,学生主动参和交往和社会实践时,由于交往的对象、实践的内容和环境不可能纯化,因而学生必然会受到正面的或反面的影响,对这一点我们必须有足够的估计和准备.
（1）应当教育学生注意择友,尽量避免到不良的环境（例如“三厅二室”）去活动.学校应鼓励小学生参加集体活动,开设活动课,有计划地组织社会实践.同时应重视班组集体的建设,创造良好的交往群体和环境条件.
（2）密切关注学生群体的动向,家庭、社会、学校密切配合关心学生活动情况,发现不良的苗头就及时做出针对性的帮助和引导,防患于未然.
（3）以辩证的观点看待学生的交往和实践活动.让学生在复杂的环境中去锻炼,在纷繁的生活和实践中去接受考验,在成功和挫折中去经受磨练,才能使他们真正增强抵抗力和免疫力,才能使学生内在的、稳定的思想道德素质真正形成.
思想品德课的素质教育不仅仅是外在的教育,而是需要学生自觉地把书本中学到的东西当做自己的行为准则.只有这样,思想品德教育才能学到实处,落到实处.
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参考文献：
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