论文高中数学教学中课堂提问有效运用是关于对不知道怎么写课堂提问论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂提问的艺术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：课堂提问是一门教学艺术,是优化课堂教学的必要环节,灵活有效的课堂提问能活跃课堂气氛,拓展学生的思维,提高教学质量.课堂提问是教学中常用的一种教学技能,更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段,在教学中具有重要的意义和作用.
关键词：高中数学；课堂提问；数学教学
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入,提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色.提问是惊奇和怀疑的开始,是教和学的纽带,是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一,如果运用得当,那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用.因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视.
一、趣味性提问,调动学生学习的积极性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,就会成为学生学习的负担.”兴趣是最好的老师.尤其对于具有较强的抽象性、逻辑性和系统的数学学科而言,学生学习兴趣的激发和培养更为重要.数学不同于其他学科,除了公式就是定理,除了繁琐的解题就是复杂的分析,本身趣味性不足,如果只是一味地照本宣科,会让学生感到索然无味,而失去学习数学的动力.因此在进行提问时首先就要具有趣味性,这样才可以让学生对数学产生积极的情绪体验,才能让学生带着愉悦的心情参和到学习中来.如在教学“等比数列求和公式”时,我给学生讲述了这样一个故事：传说西塔因为发明了国际象棋而得到了国王的赏赐,西塔提出：他只要在棋盘上赏一些麦子.在第1个格子里放1粒,第2个格子里放2粒,第3个格子里放4粒,依此类推,每一个格子所放的麦粒数是前面格子所放的麦粒数的2倍,直到放滿第64个格子.国王听到他只是要一些麦子,便很快地答应了,但是当他令人放置时却发现整个国家的麦子都不够.那么按照西塔的方法放置麦子,到底需要多少粒呢?这样将抽象枯燥的数学知识和趣味故事相结合,增强了问题的趣味性,引发学生的认知冲突,使学生产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而带着心中的疑问以愉悦积极的心态参和到学习活动中来.
二、提问要有启发性
教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知 ,而且还能促使其知识内化.课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性.通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的.在提问中,要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理.问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的.学生答完问题后再稍停数秒,往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充.例如：立体几何中涉及正四面体的内切球等一类问题问题时,对球心位置若何确定、点面距离若何计较、画出截面圆等问题,完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题,这样便可以启发学生操作已有常识解决响应问题--事实上,类比推理的思惟对所有学科都有主要意义.
三、渐进性提问,激发学生的学习热情
有效的提问既需要教师深入钻研教材,对整个数学知识体系了然于胸,加强各知识点的联系,同时又需要教师了解学生的知识基础、认知水平和思维特点,从而找准问题的切入点,也就是说要注意提问的渐进性,要由浅入深,由简单到复杂,这样才符合学生的最近发展区,实现学生知识的过渡,使学生经历从已知到未知再到已知的学习过程,将学生的学习和认知引入深处.如已知函数f（x）等于loga（x2-ax+2）在（-∞,2）上单调递减,求a的取值范围?对于这个题目部分学生显得有些手无足措,不知从何入手,其主要原因就在于这道题目里所涉及的知识较多,题目较为复杂,学生出现了知识断层.我基于最近发展区,从学生已有的知识储备入手环环设问,步步引导,设计渐进性的问题,这样可以帮助学生巩固并运用所学知识,使学生顺利地从已知过渡到未知再到已知.
四、提问要有评价性
无论是什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分.数学课程标准指出：对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信.因此,教师在提问后要注重对学生回答的评价,在评价时应带着浓浓的情感,从不同的角度给予肯定.如答对了,我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了,我们可以鼓励：“没关系,爱动脑筋的习惯很好.”如果答得很有创意,我们更可以大家表扬：“真棒！！”,“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示,让学生认为回答和否都一样的感觉,大大降低了老师提问的效果.
五、课堂提问要适度
课堂提问要根据思维“最近发展区”原理,选择一个“最佳时机”进行.适度性原则有两方面：一方面,在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间.一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考,反而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问,否则整堂课会毫无生机.另一方面,问题的难易程度要科学适度.没有难度或难度太大的问题,都会使学生失去兴趣.课堂提问要适合学生的认知水平,要根据教学内容和学生掌握程度,合理地把握问题的难易程度,找到学生的“最近发展区”,如：在学习过正三棱锥的概念后,可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗?”而不应直接提出“底面是正多边形,侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗?”这样的问题.
提问在高中数学课堂中是一门很有讲究的“艺术”,需要教师仔细琢磨和研究,精心设计提问内容,把握提问内容的难度和时机,通过提问,促进学生的全面发展.
参考文献：
[1]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学,2013.
总结:本文关于课堂提问论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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