论文高中数学教学中课堂提问设计原则例是关于对写作课堂提问论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂提问与引导论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：提问是数学教学中重要的组成部分,也是提高学生创新思维的最佳方式,从数学教学现状来分析,绝大多数的数学教师在提问教学艺术的把握上还存在一定的欠缺.本文就以高中数学教学为例浅谈了课堂提问的设计原则.
关键词：课堂提问 启发性 共同参和
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0100-01
数学课堂上的提问并不是随意的、固守的,它也同样需要我们的教师遵循一定的设计原则,并在此基础之上发展起来的提问才能让课堂变得更加的精彩.
1 明确目的的设计原则
数学教学要具有明确的目的性,那么提问作为数学教学中一个重要的环节,更应该紧扣教学的重点,提出突出重点的、具有明确目的性的问题.教师想要实现这一题目的效果并不是一件简单的事情,很多教师往往会在最初理想的构想中逐渐地迷失自我,久而久之,提出的问题便越来越偏离实际的教学重点.教师想要实现明确目的性的设计原则,就要在提问之前先确保自己提出问题是否具有如下几个特征：一是问题是否能够达到促使学生更好的理解数学知识的目的；二是问题是否能够为学生营造出一个真实的问题情境,促使学生的思维发展；三是问题是否符合本堂课的教学重点；四是问题是否可以让学生获取更多的数学信息；五是问题是否可以对学生的学习提出方法上的指导和建议.诸如以上五点特征是教师在提问之前需要自己弄清楚的,这样教师才能够清楚自己需要提出什么样的问题,应该面对怎样的一个群体,学生会做出怎样的回答等等,而不是教师糊里糊涂逇提问,学生糊里糊涂的回答,从而让提问成为数学课堂上的套路和形式,却起到不到提问的最佳效果.
2 适中的设计原则
不少教师在提问的时候都会犯一些较为偏激的错误,有的教师认为问题一定要非常的容易,才能让学生产生学习的满足感；有的教师认为问题一定要有难度,这样才能激发其学生挑战的心理；有的教师认为问题的数量一定要多,只有足够多的问题才能更好地集中学生听讲的注意力；有的教师认为提问要惜字如金,这样才能充分的调动起学生的好奇心.总的来说上述提到的几种教师的想法都太过于偏激,教师在提问的过程中一定要掌握好一个“度”.一方面教师要提出难度适中的问题.难度适中即要保证学生处于“完全的未知”和“熟知区”之间.例如要让学生学习了单调性的知识之后提出“已知一元二次函数y等于ax2-2x+1在区间[1,5]上单调递增,求a”让学生在解决了上述这个问题之后提出“如果将上述的一元二次函数变为方程呢?”由此循序渐进的提高问题的难度,逐渐的训练学生的数学思维.另一方面教师要把握问题的数量,问题并不是越多越好,也并不是越少越好,要在一定的数量上既能激发学生解决问题的 ,又不至于让学生产生疲惫的感觉,这样的提问策略才是最为有效的.
3 启发性的设计原则
启发性是教师提问必须遵循的一个主要的设计原则,而事实上现阶段教师在提问的过程中,并没有很好的遵循启发性的原则,主要表现在其一,教师单方面的认为学生不够配合.教师在提出一个问题之后,却没有想到学生根本不按照教师想象的套路回答问题,很多教师在听到学生五花八门的答案之后不禁怀疑：是不是学生不够配合自己?其二,教师并没有给学生留出充足的思考时间.启发性的思维不仅需要提示性的关键点,更需要充足的时间,而教师为了按时完成相应的教学任务,很难给学生留出相应的思考时间,很多教师都是在提出一个问题之后,匆忙的给自己的问题画上了一个并非圆满的句号,从而达不到启发学生的目的.其三,教师的问题通常是针对某一群体的学生,很多时候同样的一个问题对于一些学生来说确实具有很大的启发性,但是对于另一部分的学生来说难度就相当之大了,这种不协调的问题模式缺乏大范围的启发性.所以要想提出富有启发性的问题,教师就要在事前做好充足的准备工作.比如在总结能被2、3、5整除的数的规律时,有的教师这样提问：“同学们你们能不能想一想能够被2、3、5整除的数有什么规律呢?”这样的问题不仅不会给学生带来必要的启发,而且会让学生产生天马行空的感觉.事实上,教师可以先在黑板上随机地写出一个较大的数字,然后让学生猜测是否能被2、3、5整除,当黑板上列举的数字的数量达到了一定的程度时,教师就可以提出问题：“同学们,我们现在来给这些数字进行分类,看看哪些数字可以被2整除,哪些数字可以被3整除,哪些数字可以被5整除,现在同学们认真观察一下,你们能发现哪些有趣的规律呢?”这样的问题一出,学生立马会有目标、有方向的探究到正确的规律,进而达到启发性的目的.
4 共同参和的设计原则
在传统的数学问题的设计中,教师往往起到着全权负责的作用,即所有的问题都有教师提出,学生只负责问题的解答,甚至于有些教师习惯于自问自答,这样的提问模式并不利于学生学习的发展.正确的做法为让师生共同承担教学提问的任务,在数学的学习中,一旦学生遇到了怎样的问题,都可以大胆的表达出自己的看法,即使有些学生的某些想法看起来非常的荒谬,作为教师也一定要充分鼓励学生积极地参和到提问的情境中来.在实际的教学活动中,教师可以时不时的以小组讨论学习的模式展开数学课程的学习,让每一个学生都能在各自的小组中充分的表达自己的意愿,提出自己的问题,并在小组讨论合作的过程中主动的解决自己的问题,从而实现高效学习的效果,可以说只有让学生积极的参和到问题的设计中来,我们的学生才会体会到主人翁的地位,才会更加积极主动地去探索相应的数学知识,最终在师生共同协作探讨的环境下完成有关的学习任务.
综上所述,目的明确、难度和数量适中、启发性、共同参和是高中数学课堂教学问题设计应该遵循的四大原则,只有这样才能使得教师的提问更具价值性、启发性和高效性,才能让我们的学生从问题中有所收获,也能让高中数学课堂变得更加的精彩.
参考文献：
[1]刘柏成.新课程下高中数学课堂提问方法探讨[J].科技创新导报,2009年29期.
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总结:本论文为免费优秀的关于课堂提问论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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