论文我国中小学机器人教育的现状调查和分析是适合机器人论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关机器人开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：为了解中小学机器人普及教育的现状,发现起步阶段存在的障碍与需求,为普及机器人教育提供建议与对策,该文借助第二届全国中小学机器人教学展评活动,开展了一次较大规模的调查.通过调查发现,机器人进课堂已成为一种令人期待的发展方向；开设机器人课程的适宜起点建议为四五年级和七年级；机器人教学内容与方法有待规范和改进；学生有喜欢机器人课程的充足理由；低成本的机器人品牌更受青睐；教育机器人市场正在形成,产品质量和市场格局有待变化.针对调查结果提出建议如下：做好顶层设计,建立课程体系；开展课程研究,探索有效教学；加强源头培养,强化教师培训；规范器材配置,建立机器人标准.
关键词：中小学机器人教育；教育机器人；开源机器人
中图分类号：G434
文献标识码：A
近年来,随着国家基础教育新课程改革的不断深入实施,我国中小学机器人教育有了较快发展,其教育价值已逐步获得社会的认可,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将培养学生的创新能力提升到了国家战略的高度,为中小学机器人教育的普及开展提供了新的契机.最近被社会各界广泛关注的创客空间与创客教育,其基本内容也是围绕机器人的设计与创作展开的,从而为中小学机器人教育提供了新的发展平台和外在动力.但是,作为一种具有鲜明时代色彩和技术特点的教育模块,以课程为载体开展机器人普及教育进展如何?面临何种困难?将走向何方?目前依然缺少相关的研究和统计数据.有鉴于此,我们以中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的第二届全国中小学机器人教学展评活动为契机,在活动现场对来自全国各地的中小学信息技术教师和教研员进行了专门的问卷调查,试图就上述问题做出一些解答.需要特别说明的是,本问卷调查主要针对以课程方式开展的机器人普及教育,并不关注以机器人竞赛或课外兴趣小组方式开展的精英取向的机器人教育.
一、问卷设计与调查概况
为获得较为真实的一手数据,我们在问卷调查框架的设计方面,主要围绕机器人教学的现状、教师对机器人教学的认知两个方面展开,具体内容涉及六个部分：教师的基本情况,教师对机器人进课堂的态度,机器人教学的基本情况,学生对机器人的态度,教师对所用机器人的态度,对中小学机器人进课堂的意见和建议.问卷初稿设计始于2013年首届全国中小学机器人教学展评活动,后经多位专家的审阅修订,形成了多个版本,并经过了小范围试测,在确定所有问题不存在疑义的情况下形成最终的实测问卷.
问卷调查主要面向一线信息技术教师和部分教研员,调查对象为参与2014年5月第二届全国中小学机器人教学展评活动的教师代表,主要来自安徽、北京、广东、黑龙江、湖北、吉林、江苏、山东、四川、天津、浙江等地,总参会教师代表约350名,主要为小学和初中教师.本次调查共发放问卷250份（因同质化问题,未调查参与活动的一百多位嘉兴市教师代表）,收回问卷245份（其中教师215份、教研员30份）,有效问卷210份（其中教师182份、教研员28份）.教师基本情况如表1所示.
性别比例体现了参加本次活动的教师代表的整体性别比例,男性教师约为女性教师的2倍,表明性别差异较为突出,如何吸引和促进更多的女性教师参与到机器人的普及教育中来,还有很长的路要走.值得注意的是,亦有相当一部分乡镇学校的教师代表参会,他们对机器人教育的关注,将是未来落实机器人普及教育的关键一环,让乡镇和农村学生也有机会接触机器人技术是体现教育公平的一个重要方面.调查对象中也有一部分教师尚未在自己的学校开展机器人教育教学（含机器人竞赛或兴趣小组辅导）工作,但也积极参与了本次活动,有理由认为这些教师将成为机器人普及教育的潜在力量.
教师的专业背景显示,78.6%的教师有信息技术相关专业的背景（包括计算机、信息技术、教育技术、电子技术）,尽管有21.4%的教师毕业于教育管理、初等教育、小学教育、中文、数学、管理、国际贸易等其他专业,但相对整个信息技术教师群体而言,专业对口的情况较好.例如,根据2009年北京市教育科学研究院的调查表明,小学信息技术教师中第一学历为信息技术相关专业的教师仅占12%,第二学历与信息技术相关的也只占到33%,而初中信息技术教师约为71%；义如嘉兴市教育科学研究院2010年的调查显示,全市信息技术相关专业毕业的小学信息技术教师仅占14.6%,而初中信息技术教师为79%.
二、调查结果分析
(一)机器人进课堂成为一种期待,需要在困境中勇往直前
我国中小学机器人教育并非肇始于最近几年,有关机器人教育的实践可以追溯到2000年,北京市景山学校以科研课题的形式将机器人教育纳入到信息技术课程中,在国内率先开展了中小学机器人课程教学.2001年,上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”形式进行机器人普及教育的探索和尝试.随后,越来越多的学校开始了各具特色的机器人校本教育课程的实践探索.但整体而言,国内基础教育领域有关机器人教育的现状,竞赛模式或兴趣小组模式依然占据绝对的主导地位,真正能接触到机器人的学生和教师相当少.这不仅浪费了教育资源,也有违教育公平.那么,机器人是否应该以课程的形式开设以便广大学生都有学习的机会?或言之,机器人是否应该进入课堂?我们需要倾听教师们的呼声.
调查发现（如下页表2所示）,认为每个学生都有必要（或非常必要）学习机器人课程的教师占被调查教师总数的83.8%,这可以作为上述问题的有力回应.也有相当一部分老师担心机器人进课堂的可行性,在影响机器人进课堂的主要障碍中,79.5%的教师认为机器人高,其次就是缺乏国家政策和课程标准（占51.4%）.我们认为这两个因素最为关键,前者涉及经济层面,后者涉及政策层面,如能解决好这两个问题,则相应的师资、课时和领导的重视程度都会发生质的变化.就机器人而言,随着近几年教育机器人产品的不断丰富和升级换代,实际上各大品牌机器人的都有大幅度的下降,大部分厂家都推出有每套1000-3000元的教育机器人产品.这对于某些经济条件较好的学校而言,已经有条件购买设备建设满足课堂教学的机器人实验室了,而对于那些经费不够充裕的学校,开源机器人Arduino的流行也提供了非常好的选择.例如,我们在温州中学开展的机器人教学实验,采用的就是开源机器人套件,基础套件每个约为500元,购置20套即可满足开班需要,而且可以充分利用现有计算机房,无需建设专门的机器人实验室.相对而言,政策层面的问题已成为限制机器人普及教育的瓶颈.由于缺乏小学和初中学段的技术课程国家标准,机器人课程的定位、目标、内容、评价、课时都缺乏依据.当前一些学校开展的机器人进课堂的教学尝试,部分依赖于本省有省级课程纲要（如江苏）,更多的是以校本课程的方式开展,地方和学校的重视程度不够,开课的规范性不足.
总结:本文关于机器人论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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