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关键词： ；教育思想；当代价值
摘 要： 政治家 曾立誓以教育为志业,有着浓厚的“教师情结”.学者 的教育理论内容丰富,具有教育学专业特色.教员 的教学实践探索,更是丰富了“导师”的内涵.当前,纪念 的最好方式,就是继承其教育创新的精神实质,根据 十八届三中全会确定的主题和路线图,全面深化教育综合改革,开创世纪教育新局面、新境界.
中图分类号： A841文献标志码： A文章编号： 10012435（2014）01005505
纵观 一生,教育在其视野中具有特殊意义.他在教育领域的探索十分广泛,对教育有着特殊情怀.时值 诞辰120周年,重温 的教育论断,笔者深深感到学习 的教育理论及实践,对于更加深刻地认识我国教育发展的历程,更加自觉地根据 十八届三中全会确定的主题和路线图,全面深化教育综合改革,具有重要的现实意义.
一、政治家 的“教师情结”和教育志业
不仅是一位伟大的政治家,还是一位杰出的教师和教育改革家,他曾立誓以教育为志业,有着浓厚的“教师情结”.
近代以来,落后的中国,饱受列强欺凌；无数仁人志士,掀起救亡图存浪潮.“五四”新文化运动时期,各种思潮纷纷涌入, 从中广泛吸收营养.早在青少年时代, 就立下宏志,深信教育、实业能救国救民,对“教育救国”“实业救国”的理论和实践有着切身感受.在湖南第一师范求学期间,他曾筹办夜校,普及教育,希望通过培养“新人”,改善社会种种落后状况.1921年11月,作为 创始人之一的 ,填写《少年中国学会会员终身志业调查表》时,在“终身欲研究之学术”栏中填的是“教育学”,在“终身欲从事之事业”栏中填的是“教育事业”.
但是,旧中国积贫积弱,广大民众挣扎在贫病穷困之中,缺乏受教育的基本条件.当“救亡图存”形势逼近时, 也“和时俱进”.为此,他开始关注“俄国式的革命”,注重研究中国国情尤其是阶级斗争问题.尽管如此, 从来没有忘记教育,在长期革命实践中,始终坚持创办各种性质的学校,培养基本革命力量,培训干部队伍,如大革命时期、红军时期、延安时期他都会站在讲台上亲自授课.由于早年经历和求学中的种种遭遇, 对旧教育——特别是旧的正规学校教育的反思和反叛.1920年他在《致黎锦熙信》中甚至发出“我一生恨极了学校,所以我决定不再进学校”的愤激之语.[1]1942年2月8日,作家萧军在日记中写道：
下午等 讲演如何反对党八股的问题等他很精彩和很恳切骂了这些用党八股的人是鬼风、阴风、狗叫等每个听着的人全是那样幸福地笑着.他是很好的一个中学教师,有一种能溶解别人感情的能力,这大概就是他特殊的地方等如果说他是领导者,还莫如说是教育者.[2]
当然, 的教育情怀,并不止于愤恨旧教育,还体现在他关注新教育、确立全面发展目标和通过和生产劳动相结合进行教育改革等多方面.无论是从湖南第一师范、 “七大”到建国以后,还是从学校教育、大众教育和党和军队、干部的教育, 对教育理论和实践都有独到见解.由此,我们不难看出,这位毕业于师范,集教师、校长、领导于一身的世纪伟人的教育情怀.“ ”前期,曾经流行“四个伟大”（伟大导师,伟大领袖,伟大统帅,伟大舵手）的口号.1970年12月, 在接见国际友人埃德加·斯诺时,针对“四个伟大”说：
讨嫌！总有一天要统统去掉,只剩下一个Teacher,就是教员.因为我历来是当教员的,现在还是当教员.其他的一概辞去. 参见《建国以来 文稿》第13册, 文献出版社1998年版,第174页.
正是因为这份特殊的教育情怀, 在全面探索社会主义新中国的建设过程中,结成了始终关注、亲自指导教育并直接从事教学的“教师情结”；也正是因为这份教师情结, 一生的言行充满“导师”色彩,内蕴着优秀教员和卓越教师的品质.
二、学者 的教育理论及专业色彩
的教育论断尤其是建国后的教育思想,是探索建设新中国的重要成果之一,关涉教育问题的诸多层面. 教育思想是由一系列相互联系的思想观点、理论原则构成的,具有严密的内在逻辑,概括起来,主要体现在五个方面：[3-4-5]
1.教育方针论.教育方针是一切教育工作的“纲”,它以人才观、教育质量观为基础,内含着教育活动的预想结果、追求规格、标准和境界,是教育工作所要解决的方向问题. 根据历史唯物主义的基本原理,结合当时社会主义中国建设的实际,对此作出过一系列明确论述.其代表性的提法有：教育必须坚持党的领导,为无产阶级政治服务；必须和经济建设相适应,同生产劳动相结合；要处理好德、智、体诸育的关系.“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”.[6]在我国教育发展史上,能根据国家建设的实际需要,及时提出明确的教育方针,应该说是 的一大贡献.
2.教育要素论.就学校教育而言,教育要素包括学制、课程、教材、考核、教师、学生等各个方面.这些教育要素,是一个教育思想家思考的基本对象.对此, 均有过精到的论述,如认为学制不能太乱太长,“学制要缩短,教育要革命”；课程太繁太重,“害死人”,要减轻负担,“少而精”；教材要精减,要切合需要；考试不能以学生为敌,搞突然袭击,不能太多、出怪题偏题,提倡开卷考试和考试形式多样化；“教改的问题主要是教员问题”,教师要努力改造,“要做好先生,首先要做好学生”；要培养学生自学能力,注意健康和生动活泼发展等这些观点虽然主要是 在批判旧教育（包括近代从西方引进的学校教育）时发表的,但明显反映了 的鲜明个性、求学经历和教改追求,具有极强的针对性和情境性,于当今教育改革的全面深化仍然具有现实意义.
3.教育人才论.在 眼中,教育人才主要包括干部和教师,关涉干部教育和知识分子改造等问题.他认为,政治路线确定以后,干部就是决定的因素；干部教育第一；要根据干部教育的特点,以丰富的内容和形式多样的教学方法,培养德才兼备的干部.在其视野中,一切知识都发源于实践经验,是从“三大实践”中来的.因此,书本知识要以实践知识为基础,服务于实践、检验于实践.而对知识分子问题, 有一系列论断（其中认为知识分子对旧制度有依附性）.他在分析知识分子状况、揭示其地位作用基础上,指出了知识分子投身革命建设事业的道路——向实践学习,向群众学习,走“又红又专”,和工农兵相结合的道路. 的这些观点虽然打上了时代的烙印具有历史的局限,但其中强调政治路线和干部的关系、知识的来源和实践的作用、人民群众的历史地位、强调红专结合及德才兼备的人才规格要求等思想,至今仍然闪烁着真理的光辉.
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参考文献：
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