论文病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用分析是关于本文可作为相关专业口腔修复学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文口腔修复学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】 目的 探析病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用效果.方法 50例2014年7月～2015年8月的口腔科实习生作为乙组, 50例2015年9月～2016年8月的口腔科实习生作为甲组, 乙组采用常规教学, 甲组应用病例导入式教学法.观察两组学生的临床学习效果.结果 甲组实习生理论成绩为（85.1±5.4）分, 操作成绩为（84.4±3.6）分, 病历分析成绩为（91.4±4.2）分, 讲课成绩为（90.2±2.8）分, 均高于乙组的（72.4±3.8）、（73.5±4.8）、（78.4±3.1）、（78.6±3.4）分, 差异均具有统计学意义 （P<0.05）.甲组满意度高于乙组, 差异具有统计学意义（χ2=8.306, P<0.05）.结论 在口腔修复学的临床教学中, 给予病例导入式教学的效果显著, 提高了实习生对各项技能水平和专业知识的掌握程度, 提升了教学满意度, 具有临床推广价值.
【关键词】 病例导入式教学；口腔修复学；临床教学；应用效果
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.21.115
临床实习是指从学校理论知识教学向实践操作过度的一个阶段.在临床实习的过程中不断的加深了理论知识.同时也提升了操作技能, 最终提高了自身的综合素质.随着医疗体制的不断变革, 临床教学模式也不断革新, 传统的教学模式主要是學生自学理论知识为主, 没有教学实践来检验, 新型的病例导入式教学模式, 主要是将问题教学与引导教学相结合, 进行的一类讨论教学[1-3].
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2014年7月～2015年8月的口腔科实习生50例为乙组, 同时再选取在本院2015年9月～2016年8月的口腔科实习生50例为甲组.所有实习生包括大专生54例, 本科生46例.乙组实习生男女比例为31∶19, 年龄20～25岁；甲组实习生男女比例为30∶20, 年龄18～24岁.两组实习生一般资料比较, 差异无统计学意义（P>0.05）, 具有可比性.
1. 2 教学方式
1. 2. 1 乙组 采用常规的临床教学模式, 主要以基础专科知识的讲述为主, 只是将课堂转移至病房, 不注重学生的临床实践操作与病历分析能力, 教学模式没有实质性的变化.
1. 2. 2 甲组 采用病例导入式教学模式, 具体内容如下：①带教老师培训：带教老师必须工作年龄在5年以上, 或已经具有医师资格证, 且专业知识和操作技术水平高, 心理及语言能力等综合素质较高.以上要求全部达标者, 才有带教资格.选取合适的带教老师后, 对这些老师进行专业的带教培训.②确定病历讨论的专题：主要包括口腔修复疾病的诊断、牙体损伤的病理类型及治疗方式等.③讨论方式：以临床常见的病历为基础, 应用病例导入式教学, 通过讲述病例-分析-讨论-归纳总结等步骤进行完成.④实施：每周进行1次病例专题讲座, 带教老师进行分析, 学生可以就病例展开提问, 对于不懂的问题, 可以提问也可以相互间讨论后, 再与老师进行沟通交流, 这样不仅使实习生达到教学目标, 提高专业水平和综合素质, 还弥补了传统教学的缺陷.⑤制定考核制度：在月末对学生的各项操作技能进行考核.
1. 3 观察指标及评定标准 观察不同教学模式后, 两组实习生的理论、操作、病历分析及讲课考核成绩.并采用本院自制问卷调查的方式, 调查实习生对带教老师的满意度, 分为、B级、C级, 满意度等于率+B级率.
1. 4 统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析.计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示, 采用t检验；计数资料以率（%）表示, 采用χ2检验.P<0.05表示差异具有统计学意义.
2 结果
2. 1 两组实习生的各项考核成绩 甲组实习生理论成绩为（85.1±5.4）分, 操作成绩为（84.4±3.6）分, 病历分析成绩为（91.4±4.2）分, 讲课成绩为（90.2±2.8）分, 均高于乙组的（72.4±3.8）、（73.5±4.8）、（78.4±3.1）、（78.6±3.4）分, 差异均具有统计学意义 （P<0.05）.
2. 2 两组实习生对带教的满意度 甲组27名, B级21名, C级2名, 满意度为96.00%（48/50）；乙组20名, B级18名, C级12名, 满意度为76.00%（38/50）；甲组满意度高于乙组, 差异具有统计学意义（χ2等于8.306, P<0.05）.
3 讨论
伴随着医疗事业的不断前进与发展, 面对临床人力资源紧缺、管理体制落后等情况, 我国医疗事业单位均不断革新临床教学模式, 为医院培养更多的专业人才, 解决人力资源紧缺问题.由于实习生存在临床经验不足, 心理素质较差, 沟通能力有限等多种问题, 在临床中需要带教老师制定特色化的教学模式, 来提升专业知识和综合素质能力[4-6].
本文主要采用病例导入式教学, 首先选拨有带教资格的老师, 然后确定病例专题, 每周展开病例讲座, 对病例进行逐层分析, 让学生提出不同的问题, 进行分析探讨, 最后老师指导, 并进行归纳总结.通过这种新型的病例导入式教学, 增加了学生的学习兴趣, 提高学生自主思考的能力[7-10].结果显示, 甲组实习生理论成绩为（85.1±5.4）分,
操作成绩为（84.4±3.6）分, 病历分析成绩为（91.4±4.2）分,
讲课成绩为（90.2±2.8）分, 均高于乙组的（72.4±3.8）、（73.5±
4.8）、（78.4±3.1）、（78.6±3.4）分, 差异均具有统计学意义 （P<0.05）.甲组A级27名, B级21名, C级2名, 满意度为96.00%（48/50）；乙组A级20名, B级18名, C级12名, 满意度为76.00%（38/50）；甲组满意度高于乙组, 差异具有统计学意义（χ2=8.306, P<0.05）.
综上所述, 在口腔修复科的临床教学中, 给予病例导入式教学的效果显著, 提高了实习生对各项技能水平和专业知识的掌握程度, 提升了教学满意度, 具有临床推广价值.
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[收稿日期：2017-04-12]
总结:此文是一篇口腔修复学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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