论文对两节鸽血染红求救信评析是大学硕士与本科染红毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写染红的意思方面论文范文。
两节不同特点的《鸽血染红的求救信》,设计不同,各有精彩.一节“简约中彰显内涵”,如小桥流水般将这悲壮的故事娓娓道来；一节“细腻中饱含深情”,在跌宕起伏的情节中感受人和动物之间的真情.
一、设计迥异,简细相宜
这两节课,首先在设计上采用了不同的教学思路.
王倩老师的课在设计上突出一个“细”字,“细腻饱满、真挚动情”,教学设计关注学生长远发展,培养其读书能力,凸显了语言文字运用的综合性和实践性.同时,通过教师充满 的引导,使学生体会军鸽为救人牺牲的悲壮,感受人和动物之间真挚的情感.进入文本阅读后,先让学生简单了解课文1～2自然段和7～8自然段,也就是故事的起因和结果,然后让学生带着质疑去研读重点段3～6自然段,通过文本的重点段落,去品析军鸽如何拯救军人于危难之中.
战吉华老师的课突出一个“简”字,但是简约不代表简单,简约显得更有内涵.战老师的这节课以点带面,以线贯穿,紧紧抓住整个故事的情节,让整个故事像存于老师记忆中的一颗珍珠,在回忆的过程中让它熠熠生辉.在设计过程中力求长文短教,注重抓重点词、重点段.比如鸽子冲出风雪圈的“冲出”,维娜猛地撞向北极鸮的“撞向”.战老师随文解词,词不离句,句不离段,让学生更有效地理解,给学生大量想象空间.两节课,一简一细,各具特色.
二、多样朗读,异曲同工
两节课都体现了语文学科的本位回归.在阅读课上真正形成了让学生读起来的课堂氛围.
只读无感则浅,只感不读则空.两位老师都采用了“默读、指名读、同桌互读、范读、引读、齐读、复沓读、配乐朗读”等读书方式,引领学生边读边想象,边读边体会,抓关键词句去读、去感,帮助学生走进文本、融入文本、最终带着真实的体会走出文本,形成学生、教师、文本三者间情感的碰撞.两位老师通过灵活多变的读书方式引领学生反复品读,促使学生不但领悟了文本要表达的思想,而且触动了内心最真实的感受.
战老师的课堂上书声朗朗,学生的朗读时间长达20多分钟.通过读“奋力”“足足”“3小时”“冲出”来感受两只军鸽的勇敢顽强,通过读“猛地”“撞去”等词语来感受维娜的舍身忘死,从而让学生产生对两只军鸽的敬佩之情.每个自然段抓住一个点进行复沓,如：冲出风雪圈时,“足足3个小时”,让学生体会到北冰洋风雪恶劣的环境.学生在一次次复沓中扣紧文本,震撼心灵.学生在简简单单的品味中,感受语言文字的力量.
而王老师针对碑文的内容也设计了复沓的形式,在每个情节结束时复沓碑文,让学生体会出军鸽冲出风雪圈的坚韧、勇斗北极鸮的无畏、血染求救信的神勇.学生在细腻的品读语言文字中一次次加深感悟,逐步将课堂推向 .而我更欣赏第四步复沓碑文,变换3种身份复沓碑文,使学生对军鸽精神的理解更为丰满,学生此时的情感也更饱满、更真实.
两节课在学文的过程中,虽然问题不一样,环节不一样,但是都始终不离文本,注重品味语言,简单地读,细腻地品.我们感受到了学生是徜徉在语言文字之中的,在读中感受文字的魅力,感受语言的精髓,感受情感的变化,尤其是两位老师都用到了复沓朗读,虽然不是同一处,但达到的目的是一样的,有异曲同工之妙！
三、品词析句,“工文”统一
从教学细节中观察,两节课都注重培养学生学习语言文字、运用语言文字的能力,处处体现了语文的工具性,而人文性又渗透其中,相辅相成.
例如王老师在词语正音时,把很多绕口的外国人名和地名提炼出来,让学生多读几遍,既考虑到学情特点,又为接下来的阅读扫清障碍.在多音字“系”的辨析上,是通过在不同的语境中,以字义来辨字音.相信这个班的学生会对这个字的读音记得非常牢固.王老师的语文课堂教学还注重方法和经验的传授：“把两只军鸽送信过程概括为几个简单的小标题.”这是训练学生的概括能力,帮助学生理清文章脉络,这是教给学生方法.王老师问：“写的是军鸽,为什么把北极鸮外形、动作描写得这么详细?”侧面描写进行衬托,这是教给学生经验.在合理想象、以说 的教学环节中王老师设计了一个这样的问题：“我根据 推断出 ”的语言训练题.学生通过对前文回顾,分析出哪些情节是真实发生的,哪些情节是作者的合理想象.不仅锻炼学生语言的表达能力,而且使学生明确了在习作过程如何运用合理的想象.更为接下来的“想想奥斯卡独自送信的途中还会发生什么事”做了充分的铺垫.
战老师在理解“白浪滔天、乌云漫卷”时先读读说说,再看看图感受一下,最后带着自己的理解读出词的味道.第一个孩子读的时候是疑惑的,随后多个孩子朗读,感受逐渐深入.教师珍视学生感受,给学生大量想象空间.此时学生读的是词,看的是字,头脑中浮现的是画面,学生的理解由浅入深,达到积累目的.又如鸽子冲出风雪圈的“冲出”,维娜猛地撞向北极鸮的“撞向”.战老师随文解词,词不离句,句不离段,使学生真正理解,而非死记硬背.战老师也同样注重方法和经验的传授.比如借助碑文概括主要内容,假设“如果飞机始终无法飞行,这意味着什么”“他们和外界失去了一切联系,这意味着什么”了解两只军鸽临危受命任务的重要.再通过“奋力”“足足”“3小时”“冲出”等词语的品读,感受任务的艰巨.又通过“在极具危险,瞬息万变的北冰洋风雪圈,它们可能会遇到等”的语言训练；“3小时”“12小时”“24小时”,让学生充分想象军鸽奥斯卡会遇到的困难,体会它逐渐虚弱、透支的身体和顽强不屈的精神,领悟军鸽的神勇.文章的内涵逐步挖掘,学生的情感由浅入深.
两位老师的每个环节的设计上都有自己的独到之处,不走形式、不走过场,实实在在地教语文,注重知识的传授,注重训练学生听说读写的能力,语文学科的工具性完美地呈现出来,学生成为课堂上最大的赢家.
两节同课异构,异中求同,同中求异,在对比中发现教师的教学个性差异,学生的学力差异.所以在教学设计上要因材施教,简而不单.在分析中收获到不同的教学策略、不同的辅助手段,都是为了教学服务,所以在细节处理上都要丰富深刻,细而不腻.简约也好,细腻也罢,也许语文研究的乐趣就在于此！
（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校
哈尔滨市榆树中心校）
箭拔 张究竟错在何处?
剑,古代兵器之一,长条形,一端尖,一端有短把,两边有刃.春秋战国时期,剑是步兵作战的主要兵器.但到东汉时期,逐渐退出了战争舞台,只作为强身自卫之用.隋代时,形成了佩剑之风.《隋书·礼仪志》载：一品官佩玉装剑,二品官佩金装剑,三品至五品官佩银装剑.唐代佩剑甚至被文人墨客视为表现凌云壮志或尚武英姿的饰物.宋至清代,佩剑之风一直盛行不衰.正因为古人有“佩剑”之风,所以在危急或愤怒的时候,常常“拔剑”自卫或表示不满. 是古代利用机械力量射箭的弓. 弓被拉起,说明要开战了.“剑拔 张”形容形势紧张,一触即发.箭,也称矢或簇,也是古代的一种兵器.箭虽然也可从箭袋中拔出,但古人只在打仗时才带弓箭,平时一般不带在身上,一般不会“拔箭”自卫,更不会以此表示不满.在战场上“拔箭”射敌,也并非都在形势紧张时.这就是汉语中不说“箭拔 张”的原因.
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参考文献：
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