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教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元“表内除法（一）”,第7～9页,例1、例2.
教学目标：
1.通过分一分、摆一摆的操作,了解什么是平均分及怎样分才是平均分.让学生在脑海中形成平均分的表象,并由此粗浅地感知除法.
2.培养学生的观察能力、操作能力及自主探究和合作交流的意识.能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题.
3.通过学生具体操作平均分,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力.
教学重点、难点：
理解平均分的含义,并掌握平均分的两种方法.能够在具体的情境中熟练地进行平均分.
教学流程：
一、创设情境,直观感知“平均分”
1.情境引入,感悟平均分的特点.
师：同学们,二年一班同学明天要去参观科技园,参观前需要准备一些吃的和喝的东西.看,他们正在忙什么呢?（课件出示书中主题图让学生观察.）
师：谁愿意把你看到的说给同学们听?
生：我看到同学们有的在分果冻,有的在分火腿肠,有的在分橘子,还有的在分糖.
生：我发现果冻是2个2个分的,糖是4块4块分的,火腿肠是5根5根分的.
等等
【创设情境,使学生认识到分东西是日常生活中常见的现象,从而体会所学内容的价值,激发学生学习的兴趣.】
2.动手实践,初步形成“平均分”的表象.从学生的分配方案中,揭示“平均分”的概念.
师：大家观察得真仔细,今天小精灵来到了我们的课堂,并给大家带来了一些礼物,快来看看吧.（电脑出示）他带来了6块糖,你能将这些糖分成3份吗?小组内同学讨论讨论,看看可以怎样分.用手中的小棒代替糖来分一分吧.
（学生活动,教师巡视.）
师：每组选个代表,把你们组是怎么分的汇报给大家.
生：我们组是这样分的：第一份2个,第二份2个,第三份2个.
生：我们组有3种分法： 第一种分法是第一份1个,第二份1个,第三份4个.第二种分法是第一份1个,第二份2个,第三份3个.第三种分法是第一份2个,第二份2个,第三份2个.
电脑出示这3种分法.
师：这组同学给出了3種分法,你们最喜欢哪种?（生齐答第三种.）
师：为什么大家都喜欢第三种分法呢?
生1：因为每份分2个,这样公平.
生2：因为这种分法每份分得同样多,公平.
（根据学生的回答,师板书：每份分得同样多.）
师：像这样,每份分得同样多在数学上就叫作平均分.（师把板书补充完整：每份分得同样多,叫平均分.）
师：（指着另外两种分法）那这两种是平均分吗?
生：不是.
师：为什么?
生1：因为每份分得不一样多.
生2：因为每份分得不是同样多.
师：也就是平均分必须要求每份分得怎么样?（同样多.）
【通过创设“分一分”的活动情境,鼓励学生积极参和数学活动,通过呈现3种不同的分物品情况,使学生在对比中获得对“平均分”的直观认识,从而进一步理解平均分的含义.】
师：大家练习用语言把平均分的结果完整地说一说.（生练习说.教师指名说一说.）
生：把6块糖平均分成3份,每份2块.
【注重平均分结果的表达,让学生学会用数学语言对平均分的结果进行表达,为后面除法含义的教学做铺垫.】
二、巩固练习
三、动手操作,探究平均分的方法
（教学例2,课件出示书中主题图.把18个橘子平均分成6份,每份几个?分一分.）
师：“平均分成6份”是什么意思?
师：现在大家用手中的小棒代替橘子,来动手分一分吧.
（学生分,教师参和到学生的活动之中.）
师：谁来汇报一下你的分法?
生1：我是1个1个分的,最后每份3个.
生2：我是先2个2个分的,没有分完,然后又每份分1个,最后分得每份3个.
生3：我是3个3个分的,分得的结果是每份3个.
师：你们分得很快,能说说你们是怎样想的吗?
生：我想乘法口诀三六十八,所以每份就是3个.
师：还有这样分的同学吗?
师：你们都是善于动脑的孩子,找到了简便的方法,非常棒！
师：刚才同学们可真了不起,想出了这么多分橘子的方法.其实无论怎样分,最后的结果都是一样的,每份都是3个橘子,是平均分的.
师：如果把这18个橘子平均分成3份,每份几个?分一分.
（学生动手操作后汇报分法.）
四、解决问题
1.第9页“做一做”.
师：10盒酸奶平均分成2份,每份几盒呢?完成后可以在小组内说一说你是怎样分的.
（生汇报.）
（学生先独立完成,如有困难可借助手中的小棒来分一分.）
生1：平均分给3只小猴,每只小猴分8根.
生2：平均分给8只小猴,每只小猴分3根.
师：通过给猴子分香蕉,你发现了什么?
生：猴子多了,每只猴子分得的香蕉就少了
师：你可真是个聪明的孩子,善于发现问题！
五、全课总结
师：通过这节课的学习,你有什么收获?
生1：通过这节课的学习,我知道了什么是平均分,每份分得同样多叫平均分.
生2：我知道了可以怎样平均分,可以1个1个地分,也可以根据乘法口诀,几个几个地一次分完.
反思：
本节课内容属于代数领域,是在学生已经学习了简单的分类知识和表内乘法的基础上教学的,它是学生学习除法的开始,也是今后学习分数的基础,是较难理解的数学概念.除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“平均分”.教材设计了各种情境,结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”,再让学生充分参和平均分各种实物,让学生建立起“平均分”的概念.学生多次经历“平均分”的过程,并在头脑中形成相应的表象,为认识除法打好基础.《数学课程标准》指出：教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教.引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多,所以已粗浅地接触了此类知识,脑海中已有浅略的表象,但却无系统的理念体系,这节课的目的就是帮助学生把理论知识升华.
学生对“平均分”这一概念的理解和兴趣将直接影响到后面的学习.“认识来源于实践”,在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验.所以,课堂上我创设了和学生生活密切相关的情境,引导学生在平均分物品的实践活动中建立“平均分”的概念.通过创设“分一分”的活动情境,鼓励学生积极参和数学活动,使学生在对比中获得对“平均分”的直观认识,从而理解平均分的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象.
（作者单位：哈尔滨市尚志小学）
编辑/魏继军
总结:此文是一篇动手操作论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 动手操作探究真相折三角形三线 活动目标：1 通过折三角形的角平分线、中线、高，进一步感受三角形三线的特征 2 通过操作得出三角形的三条高线、三条角平分线、三条中线会交。
2、 找准自主探究合作结合点打造小学数学高效课堂 随着课改的推进，老师们边学边教，边教边思，只有把自主、探究、合作有机的结合，学生的学习才是有效的，才能真正体现：学生是主体，课题是载体，教师是参。
3、 正确把握小学数学教学中的自主探究性 在强调“合作、创新”的同时，教学中更不能忽视学生学习自主探究性的把握。一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究“亲其师而言其道”。
4、 试初中语文自主探究策略 摘 要：现代教育提倡的是自主、合作、探究式的学习方法，语文教学中更加要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使得学生能够自主投入到。
5、 自主探究教学模式在心理课堂教学中应用效果分析 摘 要：心理健康教育课程的独特性和特殊性要求我們给予学生更多的自主性，激发学生的潜力和创造性。课程目标是促进学生心理健康发展，有意识、有计划、有。