论文基于深度学习政治教学多元交互评价策略是关于交互评价策略方面的论文题目、论文提纲、交互策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
随着深化课程改革、深化高考改革的推进,课堂教学方式、学生学习方式有了很大的转变,特别是以自主、合作、探究为主旋律的学生主动性课堂,成了当前学校各学科教学的主要形式.对三维目标的要求也逐步从记住知识、认识情感、了解价值观向理解知识、体验情感、践行价值观转变.但不可否认的是,不管是常规课还是一些“热烈”的公开课,不管是新授课还是复习课,很多教和学的过程还是停留在基于简单记忆和重复训练的浅层次学习上,对于提高学生的知识理解能力、运用能力、解决问题能力等仍有较大的局限.本文所基于的深度学习是指学生不仅能理解知识,而且能批判地理解,不仅掌握某个知识,而且更强调其对知识的整合能力,不仅能掌握理解知识,而且更强调对所学知识的自我建构、评价、改造和提升,不仅学会运用所学知识,而且更强调知识的迁移和实践问题的解决.由浅层次学习向深度学习迈进,能使学生的学习思维更活、情感体验更真、实践能力更强.它不仅符合深化课程改革、深化高考改革的要求,更有利于促进学生的终身发展.
目前,浅层次学习的存在原因是多方面的,其中一个很重要的原因是评价主体不够多元、评价方式不够多样、评价方法不够具体、评价内容不够丰富、评价反馈不够及时等.评价是影响学生学习方向、学习目标、学习能力的一个重要因素.本文总结了政治课教学的“多元交互评价”策略,以促进学生更好地深度学习,以达到教和学的更高层次目标.
一、政治教学“多元交互评价”的内涵
政治教学“多元交互评价”是对政治教和学的过程和结果进行交互共建的评价系统.
“多元”主要是指评价主体、评价目标、评价内容、评价方式的多样性.评价主体的多样性主要是指评价要改变教师评价为主,甚至要改变教师单一评价的局面,形成学生、家长、教师三位一体的评价主体关系.其中,学生本身就是自主的学习者,所以在评价中更应该成为评价过程的积极参和者.家长参和孩子的教育越多,学生越能体验到成功的乐趣,所以家长参和的评价能增强学生学习的动机,提高学生学习的动力.而且由于政治学科本身的社会性、生活性较强,家长的社会阅历比学生丰富,参和评价的可能性和有效性也更强.评价目标的多样性主要是指评价标准要有层次性.例如,对知识的学习要求,不仅要有知识记忆的目标,还要有知识理解、知识运用的各层次目标,针对不同学生,目标要求的高度也有所不同.评价内容的多样性指的是评价的标准要有广泛性,从总体意义上看,国家新课程标准的三维目标——知识、能力、情感态度和价值观的要求是最基本的,我们在具体的操作过程中更要具化,或者将加德纳的多元智力模型应用到评价中来,把评价从测量学生的部分知识和能力,转变到全面测查学生的能力上来.评价方式的多样性是指评价的过程和方法的多样化,既有过程评价,又有结果评价;既有定性的评价,又有定量的评价;既有规定性评价,又有协商性评价.
“交互”主要是指评价者和评价对象的互动交往过程,这个过程既有评价者和被评价者的互动,也体现为过程和结果、教的过程和学的过程的互动.这个互动的过程是动态的、开放的、平等的、互信的、积极的,只有这样才是有效的.
政治教学“多元交互评价”中的“多元”和“交互”构成了一个有机整体,促进学生深度学习,如图1所示.
二、促进深度学习的政治教学“多元交互评价”策略
（一）课前：先学后教中“学”的过程和结果的“多元交互评价”
不管是课堂教学方式转变中的各种课堂模式,还是新近很流行的翻转课堂,其核心思想都是“先学后教”,以学定教,体现学生学习的主动性和主体性.特别是翻转课堂,把个性化、主动性的“学”放在课堂教学之前,学生把“先学”中发现的问题和疑惑带进课堂,共同解决.那么“先学”中“学”的过程如何、“学”的结果又如何,直接关系到翻转课堂的效率.这就需要对“先学”的过程和结果有一个综合而有效的评价,没有评价教师就不能更有效地教,学生也就不能更好地进行深度学习.“先学后教”中“学”的内容、要求、目标,既有规定性的,也有开放性、发展性和自主性的,“学”的时间一般也是由学生自主把握的.正因为有太多的自主性,所以需要评价的多元交互,如表1所示.
表1
学生的自我评价,是学生在学习上的自我管理和自我监督过程.有自我评价,才能促进学生提出更高阶的目标,更活跃思维,更有效的深度学习.在“先学”中“学”的活动中学生更多的是和同伴一起,或者和家长一起参和.自主评价有一定的主观性,特别是对于自我管理能力不够强的学生来说,外在的同伴或家长的评价是促进深度而有效学习的不可缺少因素.当然同伴或家长的评价方式、内容可以更灵活,针对不同的“学”的内容或针对不同的学生,可以采用不同的评价方法,简单的甚至可以只用描述性语言作一个总结性评价,如“一直很专心”“很有自己的想法”“学习效率很高”等.教师的评价既可以从“学”的效果上评价,也可以从之后课堂讨论的过程中进行推断性评价.对同伴或家长、教师的评价,学生可以在此基础上又作出反馈式评价,形成学生自我评价、同伴或家长评价、教师评价的互动交往,他们的评价不仅反映学生学习的结果,也很好地反映了学生学习的过程,有利于促进学生自我认识、自我提高,从而促进其更深度地学习.
（二）课中：课堂互动中“学”的内容和形式的“多元交互评价”
新课程所要求和倡导的自主、合作、探究都需要学生充分地参和、充分地表达、充分地体验,课堂教学方式、学生学习方式由教师为主体转向学生为主体,特别是“先学后教”“翻转课堂”等这样的教学模式中,课堂更多的是为学生解惑,在师生互动、生生互动中解决问题、拓展知识、升华情感.如何使师生互动、生生互动的学习过程更有效深入,更有利于促进学生的终身发展,必须要有恰当及时的评价方式.评价内容和评价形式的多样性,都有利于促进学生更好地深度学习,如表2所示.
表2
首先,生生互评.传统意义上的评价模式都是教师布置作业（课堂内或课堂外）,学生完成,之后教师统一批改,或者课堂上教师统一讲评.这样的评价存在的缺点是：从评价主体看,是教师的单一评价;从评价标准看,是静态的“硬指标”,缺少互动性,所以评价的意义大打折扣.在政治课堂教学的“多元交互评价”中,评价的主体不仅有教师,更有学生,而且在合作、探究、讨论、辨析的过程中更多的是调动学生的积极性,让学生互评.生生互评的过程是自我反思、相互学习、相互促进的深度学习过程.而且,生生互评的方式可以针对不同的学习内容采用不同的互评方式,课内知识运用的简单练习题,如政治选择题等可以同桌互评,运用政治观点分析运用类题型可以小组共评,对某个问题的现场讨论、分析可以运用“你讲我评”“我评你说”“我说共议”等各种形式和方法.在生生互评的过程中,同时包含着学生的自我评价.这样的生生互评和学生自评,使学生知识互相补充,学习方法互相借鉴,集智取长,协作创新,促进学生思维的广度更广、深度更深、活度更活,促进学生对所学知识进行自我建构、评价、改造和提升,不仅让学生学会所学的知识,而且更能实现知识的迁移和运用,达到深度学习的要求.
总结:本论文为免费优秀的关于交互评价策略论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 深度学习有效教学新支点 摘 要： 只有着眼于“学”，才能清楚如何“教”。深度学习是当代学习科学提出的重要理念，大力倡导深度学习已经成为新的共识。如何促进深度学习是当前教。
2、 美术教学中课堂评价策略 摘 要：文章立足于美术课堂，从评价语言艺术化、激发热爱之情，评价方式多样化、促生审美激情，评价内容多元化、提升情感境界三个方面研究用艺术化的课堂。
3、 高中政治教学中学生自主学习能力培养 摘 要：在高中政治课堂教学中，教师培养学生的自主学习能力，能够促使学生有效地掌握学习政治课程的方法，能够提升学生的思维能力和思想政治素养。文章阐。
4、 远程学习中教学交互趋势和问题 【摘 要】远程学习教学交互相关的研究与实践在近些年获得了快速的发展。为了对这一发展情况获得全面的认识，本研究采用文献分析法从相对微观的视角分析。
5、 教师运用深度学习理论教学时该做准备 内容摘要：深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和新事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想之间进行联系，并能。
6、 初中思想政治教学中学生自主学习能力培养 摘 要：学生自主学习能力的培养是深化政治课教学改革者的需要，也是社会发展的需要和素质教育的需要。为把学生培养教育成为创新型人才，为把我国建设成。