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作文能力是学生语文能力的综合体现.然而,无论是平时作文还是中考作文,能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜.思维的单一肤浅,素材的严重缺乏,表达的了无新意,成为学生写作的通病.究其原因,教师缺乏对学生写作的有效指导,没有在具体情境中帮助学生构建阅读和生活之间的写作桥梁.本文从“借境生情”“借境传情”两个角度,实践了写作教学的情境化指导,让学生在和文本对话、和作者对话、师生对话后,实现和自己的心灵对话,论世,察己.在具体情境中因境生情,因情生文.
一、教师要在具体情境中构建阅读和生活之间的写作桥梁
作文能力是学生语文能力的综合体现,学生在阅读中的发现和领悟,在思考中的焦虑和收获,在生活中的喜怒和哀乐,都可以通过作文来体现和完成.让学生通过作文反映生活,抒写性灵,发表见解,是全面提高学生语文素养的需要.
然而,无论是平时作文还是中考作文,能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜.思维的单一肤浅,素材的严重缺乏,表达的了无新意,成为学生写作的通病.翻开学生的作文,不难发现学生大多写的是鸡毛蒜皮的琐事：要么为了一支笔、一句话好朋友反目成仇,后来又莫名其妙地和解了；要么下雨了没人来接我,老师送我回家；要么考试考差了,妈妈一反常态,没有骂我,让我感动得涕泗横流；要么写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事,至于当代各行各业中涌现出来的建功立业的英雄人物,难以见诸文章.学生仿佛是一个生活在当代的“古人”,一点也不了解现实生活.有些同学干脆背几篇文章,考试时把它们改头换面,就堂而皇之成了自己的了.至于结构,不是老三段,就是把题记等技巧生搬硬套,和作文内容“风马牛不相及”.情感虚假,思维干涸,叙述平淡,更谈不上有创意和新意.
究其原因,主要存在以下问题：
首先,学生有效阅读的缺乏.
很多人说写作是没有捷径的.因为要想把作文写好,无非是多看,多写.而事实上有的同学看了很多书,也写了很多的文字,但作文的功底并不见长.显然,这两者没有一种因果关系.但是写得好的同学往往确是看了很多书,也写了很多的文字.显然,这两者是有一定的关联性的.如果我们仔细观察两者,我们或许会找出答案.作文写得不好的同学,看书往往更在意书里的内容、情节,他们把看的量当成了目标；作文写得好的同学,看书时往往更追究一种情感的体验,思维的碰撞,量不是他们的目的,他们的目的在于思.
阅读的过程,是一个意义建构的过程,作为教师有责任引导学生打开解读文本的“四扇窗户”：知人、解文、论世、察己.学生的阅读,不能只停留在能读懂文章这么一个最起码的要求上,还要学会和文本和文本背后的作者对话,走近大师；学会结合自己的生活经历,读出自己的感受和体会,学会从中获取丰富的精神养料和有用的信息,反省自我.这一连串“学会”的过程,都不可能是学生自己独立完成的,于是就需要老师的阅读指导,帮助学生在阅读中学会阅读,在阅读的过程中学会感受、感悟,不断地被感动,不断地提升阅读品位,学会表达自己对自己、对自然、社会、人生的感受、体验和思考,全面提高语文素养.
其次,教师写作指导的缺乏.
每到开学之初,教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外,作文教学表现出极大的随意性和盲目性.很多时候,教师只给学生出示写作题目和要求,就放任学生自由发挥,而缺少系统的审题、立意、构思、修改等方面的技巧.初中三年,学生的写作能力常常处在“原生态”阶段,不能得到有效指导,写作能力自然不能随日而长.
如何有效解决学生写作中存在的弊端?关键还在于教师能对学生的写作进行有效的指导.在阅读和自然、社会、人生之间架起写作的桥梁,让教师对学生的写作指导不再空洞干瘪,让学生在具体的情境化教学中有感而发,有话要说.
二、巧用各种情境,动情生情
情境教学理论认为：适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能和体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用和实践中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,增长才干.
很多时候,学生觉得无话可说,无情可诉,并不是因为他们的生活太平淡,而是他们的记忆没有被唤醒,他们的情感没有被激发,所以要充分运用资源,使他们的写作材料情境化,促使他们写下自己的真情实感.
(一)巧用文本资源,提供写作情境
文本阅读不仅能丰富学生的认知,提高学生的阅读能力,又给学生的写作提供了具体的材料情境.有的文本内容往往具有多面性和不确定性,运用蒙太奇的手法,拥有跳跃的情节,赋予了读者巨大的思维空间；有的文本,作者巧妙运用文艺美学中的“召唤结构”的手法,有意略去一些情节,给读者留下了想象的空间.教学这样的文本,教师要充分发挥留白的作用,不给学生单一的死结论,而要把思考和想象的空间留给学生,创造机会让学生进行写作.
如《我的叔叔于勒》中的“福音书”推动了情节的发展,它是菲利普夫妇炫耀的资本.于勒的福音书到底写了什么内容?文本的内容给人留下了想象的余地.于勒被菲利普夫妇赶出家门是如何生活的?他在南美洲是怎样闯荡的?菲利普一家在船上巧遇穷光蛋于勒,回到家会是一副怎样的情景?女儿的婚事会告吹吗?围绕以上空白,让学生展开讨论,在不知不觉中,学生的创新思维和语文能力得到了培养和提高.
教这类文本时,也可以让学生通过想象插写或续写.如给《皇帝的新装》添一个结尾,想象皇帝知道真相后的反应.
(二)感受文本情境,引入生活时事
阅读的最终目的是让学生学会“论世”和“察己”.所以教师在阅读教学中,有必要带领学生通过品味语言,感受文本情境,找到文本和现实社会生活之间的契合点.
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参考文献：
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