论文江苏省独立学院计量经济学教学效果是关于本文可作为计量经济学方面的大学硕士与本科毕业论文计量经济学 太他妈难了论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
本文对紫金学院经济学类专业的高年级学生进行问卷调查,通过实证分析发现前期基础、年级、专业能力培养、教学资源配套、师生交流互动、学习态度和教材难度都显著影响计量经济学教学效果.因此,从以上各方面着手改善独立学院计量经济学教学效果将有助于学生综合应用能力的提升.
计量经济学对独立学院学生的应用能力及创新能力提高有较大帮助.独立学院（如紫金学院）有一部分掌握计量经济学分析方法的学生能撰写质量较高的论文,且参加江苏省教育厅主办的高校毕业论文竞赛以及大学生创新实践项目等,并屡屡获奖.同时,还有一部分学生毕业工作后反馈,在工作中运用计量经济学方法分析经济现象效果颇佳.
然而,独立学院经济类专业开设的计量经济学教学效果仍亟待提高.能较好掌握计量经济学方法并且运用的学生比例居于少数.独立学院如紫金学院经济类学生对计量经济学的前期预备课程（高等数学、线性代数、概率统计等）掌握的参差不齐,在后期的计量经济学学习过程中出现种种困难.如何提高更大比例学生的计量经济学的方法掌握和应用显得尤为重要.
了解和掌握独立学院计量经济学教学效果的影响因素,可以为提高计量经济学教学效果提供有效依据,对于激发独立学院经济类学生应用能力及创新能力都具有积极的现实意义.
样本选取及基本信息描述
样本选取.本文于2016年2月-6月进行调研,调研对象为紫金学院经济类专业（金融学、国际经济和贸易）的学生.由于紫金学院经济类学生在大三（即第5学期）上计量经济学,进入大四写毕业论文时又有部分学生会运用计量经济学知识进行实证分析,所以本文选取大三、大四这两个年级.
调查问卷涉及人口学变量（性别、专业、入校前文理科等）、计量经济学实际应用、课程兴趣、教学评价、上机实验、学习状态、学科竞赛、预备课程掌握等部分,设置共37道题.
此次发放纸质调查问卷共641份,回收578份,回收率为90.2%,其中有效问卷465份,有效率为80.4%.运用SPSS22对调查问卷的统计结果进行信度分析,信息见表1.
从表1调查问卷可靠性统计的Cronbach 系数为0.778,比较高,符合研究要求.调查问卷的回答具有很高的内在一致性,可靠性较强.
基本信息描述.调查问卷回收统计结果如表2所示.从表2的信息可以看出,被调查学生中,女生比例大于男生；大四毕业生的人数约是大三的两倍；金融学和国际经济和贸易两专业的学生人数相当；文科生的数量占绝大多数.
调查结果的实证分析
基本统计分析.调查问卷中设置第8小题考量学生对计量经济学教学的总体满意度,频率及百分比如表3,选择“非常满意”和“比较满意”这两类的累计百分比为66.7%.说明目前紫金学院计量经济学教学效果总体可以,但还是有提升空间.
因子分析.表5是调查问卷的KMO样本测度和Bartlett’s球形检验结果,KMO统计量为0.818,表明因子分析的效果比较好；同时卡方统计的显著性Sig.为0.000,小于显著水平0.05,说明变量间存在相关关系,适合做因子分析.同时也说明,能够提取最少的因子同时又能解释大部分的方差,即效度可以.
对问卷设计的37道问题按照相近性进行总方差分析.因子分析中设定旋转方法为最大方差法,使得对每个因子有高载荷的变量数目达到最小,简化因子的解释.按照特征根大于1的默认标准提取高载荷公因子,确定公因子有10个：教学质量、前期基础、年级、专业能力发展、专业案例讲解、教学资源配套、考试安排、师生交流互动、学习态度和教材难度.其累计方差贡献率达到63.846%,说明提取的公因子基本解释了本文要研究的问题.
从表6的计量经济学教学效果的因子载荷表可以看出10个公因子的特征值、方差贡献率,以及因子载荷值.
从表6的计量经济学教学效果的因子载荷表可以看出10个公因子的特征值和因子载荷值：
第一个公因子是教学质量；第二个公因子是前期基础,调查这5个小问题是为了分析前期课程掌握情况和计量经济学教学效果之间的内在联系；第三个公因子是年级,调查发现学生进入高年级撰写毕业论文、参加竞赛时候会尽量用计量经济学知识建模分析经济现象,在这个过程中运用Eviews软件增多；第四个公因子是专业能力发展,其中3个小问题是考量学生对自己专业能力发展的期望和需求；第五个公因子是专业案例讲解；第六个公因子是教学资源配套；第七个公因子是考试安排,其中2小题调查学生对于计量经济学考试的主观感受；第八个公因子是师生交流互动；第九个公因子是学习态度；第十个公因子是教材难度.
以上因子载荷值均超过0.5,10个公因子累计方差贡献率达到63.846%,说明提取的公因子基本解释了本文要研究的问题.因此所提取的10个公因子是学生比较关注的问题,也是影响计量经济学教学效果的主要影响因素,由此推之改进独立学院计量经济学教学效果应该着重从以上方面入手.
回归分析.为进一步考察计量经济学教学效果和各影响因素之间的内在联系,本文以教学满意度作为因变量,以前期基础、年级、专业能力发展、专业案例讲解、教学资源配套、考试安排、师生交流互动、学习态度和教材难度为自变量进行回归,结果见表7.
从表7得出,模型一中的前期基础、年级、专业能力发展、专业案例讲解、教学资源配套、师生交流互动、学习态度和教材难度都显著影响计量经济学教学满意度,但是考试安排对教学效果满意度的影响不显著,很可能是由于这一项和其他因素存在多重共线性.
调整模型,删除“考试安排”项得到模型二.模型二的调整R2有些提高,表明拟合优度有所提高.从表7中可以看出,前期基础、年级、专业能力发展、专业案例讲解、教学资源配套、师生交流互动、学习态度和教材难度都显著影响计量经济学教学满意度.各因素的显著性程度同模型一,最为显著的仍然是前期基础、年级、教学资源配套,其次是专业能力发展、专业案例讲解、学习态度和教材难度,最后是师生交流互动.
总结:本论文可用于计量经济学论文范文参考下载，计量经济学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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