论文建构主义理论视角下独立学院大学物理教学三大目标维度是关于本文可作为相关专业建构主义论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文什么是建构主义论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】本文分析建构主义理论对独立学院大学物理教学的意义,提出将建构主义理论渗透到大学物理教学的三大目标维度之中,根据三大目标维度要求,在现实教学中用各种情景导入来激发学生兴趣,用多种教学方式来维系课堂,用精讲和点拨来体现教学重难点,用各种社会实践活动来巩固学生知识体系,从而多方面多角度地改善独立学院学生大学物理的学习状况.
【关键词】独立学院 建构主义 大学物理 目标维度
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0150-03
大学物理在高校理工科学习中是很重要的一个基础环节,具有延伸和辅助的作用.很多高校的大学物理教学要求较高,对物理教师的要求也相应提升.不过,就独立学院的现实情况而言,大学物理的教学具有其特殊性.独立学院一般比较重视专业课程的学习和应用,对于基础类课程往往不太重视,大学物理课程也在其中.如何在有限时间、空间和资金的基础上做好独立学院大学物理教学,是当前独立学院迫切需要解决的问题.将建构主义理论运用于独立学院大学物理教学中,能有效地改善独立学院学生大学物理的学习状况.
一、建构主义理论对独立学院大学物理教学的意义
建构主义理论可追溯到理性主义和经验主义的结合,其认为主体不能直接通向外在世界,而只能利用内部建构的基本认识原则组建经验,从而发展知识.杜威的经验性学习理论、维果茨基的教育思想、皮亚杰的发生认识论都深受建构主义思想影响,形成了自成体系的教育理论.20世纪,行为主义学习理论的进一步发展逐步形成了建构主义理论,使当代学习理论研究出现了革命性的转变,成为现 论学习研究的现状和走势,推动了当代教育心理学的一次重大革命和突破.建构主义学习理论的核心就是要让学生主动地对所学知识产生兴趣,积极地去建构知识,由被动变成主动,从而提升自我的知识水平.这种教学方式可以很大程度地提升学生的学习自主性、主动性和积极性,尤其适用于独立学院学生的学习.独立学院是一种新型的办学模式,它的目标是培养复合型、应用型的人才.但是,在独立学院物理课程教学中,存在课时安排少、学生基础知识薄弱、学习态度不端正等问题,因而,大学物理的教学改革需要由建构主义学习理论来指导.
传统大学物理教学一般以教师为中心,采取满堂灌输的方式,老师在黑板前板书,学生在下面记录,学生的学习完全处于被动状态.而且,在现实中很多独立学院为了节省经费的开支,大学物理课程采取大班授课的方式.一个老师面对上百名学生,在教学过程中,精力难以顾全,更谈不上引导学生的学习了.而独立学院的学生又具有自身的特点,他们的知识基础相比一般本科学生而言是比较薄弱的,学习的主动性和自觉性也低于其他本科学生.大学物理的教学情况和条件使他们更加拒绝接受相关知识,只能维持低水平的吸收状况.但是作为基础课程,大学物理的学习直接决定了一些理工科学生的知识成长.知识系统的基础如果没打好,学生知识体系的建构就会受到影响,学生对大学物理的学习更提不起兴趣,从而形成一个恶性循环的怪圈.
因此,我们可以以建构主义学习理论为中心进行相应的教学改革,让学生学习兴趣得到提高,学习氛围得到改善.学生要由被动接受知识的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,教师要由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者.师生都要进行角色的转换,从而形成和建构主义学习理论、学习环境相适应的新的教学模式、教学方法和教学设计思想,以此引领学生学习方式的转变.
二、独立学院大学物理教学目标维度的探讨
在传统思维和教育教学理念下,大学物理课堂教学经常忽视学生对新知识的发现、萌芽、发展和形成过程；忽略了对学生物理思维、物理思想和物理方法的培养；忽略了教育应具备教书育人的作用,在传授知识的同时,更应注重兴趣的培养、正确价值观的形成和道德教育的渗透.将建构主义理论运用于大学物理教学中,也应将其渗透到物理教学的三大目标维度即知识和技能、过程和方法和情感、态度和价值观之中.
（一）知识和技能维度.建构主义学习理论强调,学生不是空着脑袋进教室的,所以教学不能无视学生原有的背景经验.独立学院学生本身知识基础薄弱,知识结构体系并不完整,对大学物理知识的吸收和理解被限定在一定的程度上.因此,在课堂教学中,教师绝不能忽视和抹杀学生在日常生活和先前学习中形成的知识经验,不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”,而应当以学生已有的知识、经验的总结为新知识的生长点,引领学生从原有的知识和经验总结中拓展、派生出新的知识.也就是说,教师需要根据学生知识经验并结合学生专业需求,在教学中协助学生在原有的知识基础上搭建其合适的立体的认知框架,并在其中不断地对各种信息进行加工和处理,新旧知识在框架中不断地转换,从而形成学生自己的知识框架体系.
（二）过程和方法维度.独立学院培养的学生偏重于技术型、应用型.学校对学生动手能力和解决实际问题的能力要求很明确,对学生的要求也是相对较高的,但独立学院学生的相关能力却是较弱的.在大学物理课堂教学中,我们需要用物理学家探究物质世界的科学思维、方法和过程来指导、引领学生对知识的学习,使得学生的每一次学习过程都是一个合理、完整的科学探索、发现、探讨和思考的过程,从而提高学生的各方面能力.在这样的教学中,学生能够真正看到物理问题是怎样被提出、发现和发展的；学生还能够看到,如何从多个角度来分析、思考问题,有利于最终解决问题；并由此真正体会到在探索和发现并存的学习方法和环境下,学习物理知识的能动性及其乐趣.除了在教学中渗透能力和思维方法的培养外,物理实验也是大学物理教学中必不可少的一个环节.大学物理实验一方面可以巩固提升物理知识水平,另一方面则是为以后的专业实验打下基础.学生通过大学物理实验的训练,提升自己的动手能力,并且在实验过程中培养出团队合作的精神,进一步培养学生的人格和素养.但是,大多数独立学院物理实验的基础并不牢固,很多实验由于设备不足不能完成,学生学到的知识没有通过实践来巩固,间接地导致了实践知识的欠缺和薄弱,这样物理知识系统的构建就会出现瑕疵.
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参考文献：
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