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作文内化课是“阅读—作文内化课”的简称,它是介于阅读教学和作文教学之间（吸收和输出之间）的将写作知识转化为写作能力的一种课型.该课型是连接小作文课和大作文课的关键环节,其课堂教学立足于语文教材,同时必须借助我们编写的校本实验教材.开发本课型的目的,是让学生学习前人的写作经验,掌握写作工具即相应的文体写作知识,以备下一步将写作工具顺利运用于写作实践.在这个环节中,学生需要系统、完整地学习和掌握常用文体写作知识,并尝试将所学的文体写作知识运用于写作实践.我们要求教师每个学期根据教材中不同的写人、记事、绘景、状物等课文展开相应的作文内化课教学,确保完成两大教学任务：一是让学生学习和掌握写作知识,二是培养学生迁移运用写作知识的能力.从三年级上册开始,我们从国家规定的每个学期32节大作文课中拿出3—4节课进行作文内化课教学,直到六年级下册.随着年级的升高,语文教材中的课文难度加大,训练重点有了变化,学生学习和掌握的文体写作知识亦在逐渐深入,将写作知识运用于写作实践的能力亦在相应地提升.下面,我们以我校韦星梅老师执教的一节作文内化课为例展开有关讲解.该课是基于四年级课文《火烧云》一课开发的“阅读—作文内化课”.
【课堂实录】
师：同学们,今天我们来学习第七课（指课件）——
生齐读“火烧云”.
师：《火烧云》是一篇什么文体的文章?
生：是绘景记叙文.
师：同学们,在三年级的学习中,我们曾经学习过绘景记叙文的文体写作知识,请大家回忆一下,绘景记叙文在写作上有哪些特点?
生：要抓住景物特点来写.
师：要抓住景物的哪些特点来写?
生1：抓住景物的形状、颜色的特点来写.
生2：抓住景物所在的环境、时间的变化以及声音来写.
师：除了抓住景物的特点,在写作时还有哪些要求?
生1：要按照一定的顺序来写.
生2：要展开丰富的想象.
师：是的.看来同学们对绘景记叙文的文体写作知识掌握得还不错.那么绘景记叙文的描写方法有哪些?
生1：绘景记叙文经常用比喻句来写.
生2：还可以用拟人、排比等方法来写.
师：同学们,通过刚才的交流,老师知道大家已经掌握了绘景记叙文的写作特点和描写方法.下面,我们看看《火烧云》这篇课文的作者是运用哪些方法、在课文的哪些语句和段落中体现这些特点的?
本环节教学,旨在让学生结合教材中具体的内容进行系统的有针对性的复习,以巩固校本实验教材中的绘景记叙文文体写作知识,为接下来的写作实践开路.像这样全面而又系统的学习和复习,我们从三年级上学期开始,便根据不同课文在写作上的突出特点进行了相关的教学和训练,所以学生在上这节课时,对绘景记叙文的写作特点和方法已经掌握得比较熟练了.尽管我们在课堂上复习到的写作特点,学生在写作实践中未必都能用得上,但全面的复习仍然是十分必要的,我们不能等学生用到时再四处寻找写作工具.可以说,复习、巩固、运用三个内容并存是该课型重要的教学特色.教师发挥引领作用,调动学生学习的积极性和主动性,让学生通过回忆、整理等思维过程,加深对绘景记叙文写作特点和表达方法的认识.
这个环节的教学,如果没有我们的校本实验教材作支撑,老师们是没有办法进行下去的.课标要求“写作知识的教学力求精要有用”.华东师范大学的董蓓菲教授认为,教给学生文体写作知识就是教给学生写作思路.我们认为,“教学什么”比“怎么教”更重要.为此,我们在校本实验教材中为学生提供了小学语文教材中有关“人、事、物、景”等记叙文的基本文体写作知识,这是教材之外一个全新的教学内容.至于教材中的其他文体,因为并不要求掌握,我们不再涉猎.
【课堂实录】
师：请同学们快速阅读课文,找出最能体现火烧云特点的相关语句和段落.
生：我认为第3自然段最能体现火烧云“颜色多、变化快”的特点.
师：请你说一说,是怎样体现出来的?
生：（念课文）“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”.
师：在课文中还有哪些段落或语句体现哪些特点?
生：第四、五、六自然段表现出火烧云“形状多、变化快”的特点.
师：课文是怎么写的?谁来说一说?
生1：火烧云像一匹马.（念课文）“一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西.马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的.过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了.看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了”.
生2：（念课文）“忽然又来了一条大狗.那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了”.
生3：（念课文）“接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着.可是一转眼就变了,再也找不着了”.
师：通过刚才的学习,我们知道了在课文的字里行间,都体现了火烧云这种景物颜色多、形状多、变化快的特点.这也是景物的形状、色彩两个主要特点在文章中的体现.同学们再想想,课文中用了哪些描写方法将火烧云写得具体生动?
生小组交流、讨论.
生1：文中用了排比的修辞手法,用上了“一会儿等一会儿等”这组关联词,写出了火烧云很多种颜色的变化.
生2：作者用了比喻的修辞手法来写,如把火烧云比作“马”“狗”“狮子”等.
生3：作者用了动静结合的描写方法.静态描写的句子是,“一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西”.动态描写的句子是,“过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了”.
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参考文献：
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