论文幼儿文学童趣课堂实施策略是关于对不知道怎么写幼儿文学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文幼儿文学作品论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
内容摘 要：高职院校的幼儿文学课堂应该是具有童趣的,本文围绕幼儿文学童趣课堂实施策略,从幼儿文学中的儿歌文体实践课堂出发,挖掘儿歌文体本身的童趣,拓展儿歌的动作表演形式,开发儿歌的课堂游戏,从个别到一般,探究幼儿文学童趣课堂实施的策略.
关键词：幼儿文学 童趣课堂 儿歌教学
幼儿文学是以3—6岁的幼儿为主要读者对象,为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学.幼儿文学作为一门课程,是学前教育专业的重要课程.幼儿文学课程面对的对象是学前教育专业的学生,而学前教育专业的学生是未来幼儿教育的重要师资.
据调查,现行幼儿文学课程的显著特点之一就是重视教材文本知识,所以教师在确定教学目标时,也往往定位于知识层面,忽视了幼儿文学最重要的特性——童趣.
幼儿文学体系的构成,各个文体处于重要的位置,但贯穿于其中的精神内核应该是童趣性.高尔基说：“儿童文学是快乐的文学.”对于幼儿文学来说,让幼儿感受到快乐、愉悦,自己愿意去接近是第一位的.
19世纪著名教育家夸美纽斯认为：“课堂应该是一个快乐的场所,是能调动学生的认识兴趣、创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径.”向未来的幼师们传播幼儿文学的课堂,更应该传递快乐和童趣.
笔者一直从事幼儿文学教学,幼儿文学课程自身是充满童趣的,但是在课堂教学中如何激发这些童趣,让学生们感受到并愿意去学习和亲身探求,我做了一些努力和尝试.本文以幼儿文学入门的儿歌文体为例,由具体推广到一般,探析幼儿文学童趣课堂的实施策略.
一.挖掘幼儿文学文体本身的趣味性——念诵儿歌的童趣性
幼儿文学的具体文体包括儿歌、幼儿诗、童话、幼儿图画故事、幼儿戏剧等.这些文体作品中的大多数本身是具有童趣的.在幼儿文学课堂教学中,其基础首先在挖掘这些文体本身的趣味性.
《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.”儿歌是幼儿最早接触到的文学形式,是适合于幼儿吟唱和欣赏的歌谣,其音韵和谐的节奏、活泼通俗的特点,让幼儿有种天然的亲近感.
1.儿歌音韵和谐、节奏鲜明产生念诵的趣味性
音韵和谐、节奏鲜明是儿歌的生命和灵魂,这是让幼儿喜欢听和念诵的重要因素.因此,在构建幼儿文学童趣课堂中,在儿歌这一具体文体上,要充分把握儿歌的这一特性,挖掘其童趣.
如儿歌《秋风吹》：秋风秋风吹吹,树叶树叶飞飞,就像一群蝴蝶,张开翅膀追追.
六言整齐句式,一韵到底,节奏鲜明（2/2/2）,而且巧妙运用叠音词“吹吹”“飞飞”“追追”,音韵极为和谐,读起来朗朗上口,篇幅短小,简单易记.儿歌描绘了秋天来到,树叶纷飞的场景,并站在幼儿的角度,形容成幼儿容易联想到的蝴蝶,贴近幼儿的生活.这首儿歌在课堂教学中,学前教育专业的学生也觉得读起来朗朗上口,念诵合着节奏,读一遍就可以在脑海中形成印象.
任溶溶先生的儿歌《我给小鸡取名字》：一二三四五六七,妈妈买了七只鸡,我给小鸡取名字：小一,小二,小三,小四,小五,小六,小七.他们一下都走散,一只东来一只西,于是再也认不出：谁是小七,小六,小五,小四,小三,小二,小一.
这首儿歌初看来句式并不整齐,但引导学生读起来节奏仍然十分鲜明,念诵起来不光押韵,而且十分有趣味性.其中数字念诵的节奏,尤其是每一小节最后数字的处理：“小七”“小一”中间分别停顿一拍.韵脚压得稳,合着前面数字的节律,自然而有念诵的乐趣,也受到了学生们的喜爱.
2.引导念诵儿歌增强童趣性
在幼儿文学课堂教学中发现,学生们明晓了儿歌的音韵和节奏,但是念诵起来往往一个调子拖下来,显得十分乏味.儿歌是念诵给幼儿听的,幼儿用自己的童声都念诵得那么有趣,作为幼儿教师,在儿歌和谐音韵、鲜明节奏的基础上,更应该用自己愉悦的感受去念诵儿歌,诵读出儿歌的趣味性.
首先,教师可以和学生一起选出有童趣性的儿歌.如儿歌《会叫的鞋子》：我的鞋子真好笑,走起路来叽叽叫,小猫把我当老鼠,跟在后面喵喵喵.
这首简单的儿歌描写了一件发生在幼儿身上的有趣小事——叽叽叫的鞋子,但读起来有趣,怎样将这种童趣通过念诵表现出来呢?
可以采取学生先读、学生合作比较念诵、教师示范等形式,让学前教育专业的学生感受到儿歌念诵在音韵和谐、节奏鲜明的基础上,念诵出儿歌的趣味性.
再如儿歌《老鼠坐上火箭炮》：大象大,老鼠小,大象最怕老鼠咬,老鼠钻进象鼻里,痒得大象受不了,“阿嚏”打了个大喷嚏,老鼠坐上火箭炮.
这首儿歌通过短小的篇幅叙述了一个有趣的场景.教师可以激发学生通过夸张、好玩的语调念诵出儿歌的趣味性.“大象大”念诵声音大,“老鼠小”诵读声音相对小,形成对比和变化.“‘阿嚏’打了个大喷嚏”通过生动形象的模拟声表达出来,相比较一个调子念诵下来,肯定会收到意想不到的效果.
3.提升儿歌诵读的个性声音技巧
心理学家的研究表明,趣味的激发并不是靠一味的简单和重复,而是需要通过适当的难度提升来获得快乐.儿歌念诵中,在音韵和谐、节奏鲜明、念诵语调的趣味性基础上,可以适当提升个性声音的要求.
如《小熊过桥》：小竹桥,摇摇摇,有个小熊来过桥,走不稳,站不牢,走到桥上心乱跳,头上乌鸦哇哇叫,桥 水哗哗笑：“妈妈,妈妈,你来呀,快把小熊抱过桥.”河里鲤鱼跳出水,对着小熊大声叫：“小熊小熊不要怕,眼睛向着前面瞧.”一二三,向前跑,小熊过桥回头笑,鲤鱼乐得尾巴摇.
这首儿歌中有两个很明显的角色——小熊和鲤鱼,除了念诵的节奏感和趣味性,角色声音的塑造一定会为这首儿歌的童趣性添色不少.小熊的声音塑造,由其形象而塑造较低沉而憨憨可爱的声音,鲤鱼的声音和小熊的声音形成对比,可以选用清脆轻巧而可爱的声音,用这样的角色个性声音再来念诵这首儿歌,幼儿听起来也会更有童趣性.
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参考文献：
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