论文诵读课课堂实施策略例是关于对写作诵读论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文全国经典诵读一等奖论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
诵读课多以灵活微课形式呈现,时长为二十分钟左右,课堂操作以诵读为核心,体现读为基础、感为提升、诵为呈现的课堂理念,让学生在琅琅书声中体会母语文化的博大精深,感受中华文明的源远流长.下面笔者结合自己执教的《满江红》一课介绍一下诵读课的课堂实施策略.
一、师生对句引入,预热经典诵读氛围
用师生间和谐的对诗、对句来开启每天的晨诵课,是我校实施这一课型的经典引入方式.在美妙温馨的音乐背景下,师生用诵读开启一天美好的学习生活.
【片段实录】
师：和经典同行,和圣贤为友.说起经典,我们脑海里会自然地想起一个人——（生应答）孔子.没错,他就是孔子.孔子在他的名著《论语》中有这样的句子,我们一起来对一对（生应答“好”）.
师：子曰：有朋自远方来——
生：不亦乐乎.
师：温故而知新——
生：可以为师矣.
师：三人行——
生：必有我师焉.
师：同学们,今天让我们一起走进经典,去认识一位爱国诗人.他是谁呢?请听老师的描述,大家猜一猜.他是一代抗金名将,叱咤风云,驰骋疆场,却因为一个“莫须有”的罪名含恨九泉；他精忠报国、赤胆忠心、流芳千古、世代传扬,他就是——
生：（齐答）岳飞！
师：没错,他就是岳飞.今天我们来一起诵读他的（师手指课题）——
生：（齐读）《满江红》.
这个环节的教学重点在于预热课堂的诵读氛围.在预热之后,笔者再运用学生颇为喜欢的“猜谜”方式,老师描述“人物形象”,学生猜出作者是谁,在学生初步感知作者形象的同时,自然地引出了下面的诵读篇目.
二、走近国学经典,为诵读铺垫情感氛围
这是一节五年级的诵读课,学生已经有了一定的知识积累,加上作者创作《满江红》的历史背景比较特殊,为了便于学生准确把握诗词的情感基调,我们可在课堂上稍稍介绍一些有关作者及诗词创作的背景资料,帮助学生酝酿情绪,所谓“未成曲调先有情”.低年级诵读课,或者情感情绪要求不是很高的诗文,可省略此环节.总之,这个环节的出现,要视教学内容的需要而定.
【片段实录】
师：你们都了解岳飞吗?有谁来说说你都知道关于岳飞的什么?
女生1：我知道岳飞写这首词是要表达他的爱国之情.
师：你了解到了岳飞的情感.
男生1：我知道岳飞是一位打仗很厉害的将军,但是最后遭到奸人诬陷被杀害了.
师：还有谁想说,谁来补充?
生：我读过《岳飞大破金兵》的故事等
师：你们知道的真多,对诗人背景的了解也真不少.（课件出示岳飞的背景资料）
岳飞,字鹏举,南宋抗金名将,率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗,所向披靡,“位至将相”.在宋金议和过程中,岳飞因遭受秦桧、张俊等人诬陷被捕入狱.后被以“莫须有”的罪名逮捕,最终又和长子岳云、部将张宪同时被害.宋孝宗时给岳飞案平反,追谥其为武穆,后又追谥其为忠武,封鄂王.
在开展诵读课程以来,关于国学经典诵读内容的选文,我们形成了这样一个惯例：低年级多选用《弟子规》《三字经》《论语》中的名句以及篇幅较短的诗歌、童谣,便于学生在流利的诵读中去识字并积累相关的诵读经验,同时潜移默化地感受待人接物、为人处世的道理,促进良好习惯的养成；中年级多选择代表中华璀璨文明的“唐诗宋词”作为诵读素材,旨在引导学生在反复诵读中悟情、促情,学会从凝练的诗句中感受诗人笔下丰富的意象世界,不断提高朗读及审美能力,同时加深对祖国传统文化的了解；高年级人教版教材的国学选文绝大多数都是关乎自然、田园和日常生活的,尤以反映自然田园之美为多,而关乎历史、哲理、政治等方面的选文有限,因此,我们着意在这方面有所拓展,比如选择像本文诵读的《满江红》,还有杜甫的《兵车行》、苏轼的《赤壁赋》、 的《沁园春·雪》等,一方面丰富学生国学诵读的选文内容,一方面引导学生在诵读中感受人物形象、了解历史、陶冶情操,树立正确的人生观、世界观、价值观.
三、在诵读中发展技巧,渗透诵读技法教学
诵读课,重在诵,难在读.只有会读,读好了,才能朗朗上口、熟读成诵.
【片段实录】
师：（课件出示《满江红》词）首先请同学们自由、大声地朗读这首词,争取把这首词读准确、读流利,然后我们再比一比谁读得更好.
生自由诵读.
师：谁愿意为大家读一读这首词的上阙?（女生1读上阕）谁接着来读下阙?（男生1读下阕）谁来点评一下这两名同学的朗读?
生：这两名同学读的声音都很响亮,字音读得也很准确.
生：如果他们读得稍微慢一点,能够读出词的节奏来就更好了.
师：这两名同学不光认真倾听了,还提出了让同学改进朗读的建议,真不错！同学们,仔细观察一下这首词可以发现,这首词以短句为主,短促而有力.我们在读的时候一定要注意这一点,不仅要把握好朗读的节奏,而且要读出力量.听了同学和老师的点评,我相信大家对这首词的朗读又有了新的认识,谁还想来读一读?（两名学生分别读上、下阕）这两名同学注意了停顿和节奏,读得更有味道了,掌声送给他们！
在这一环节,诵读是核心,笔者通过前一组学生的初探朗读以及中间点评后的学生示范朗读的“教学组合拳”,悄无声息地整合了学生的朗读优势,自然地点拨了读好诗词的方法和技巧.
四、多种形式诵读,引导学生逐渐接近作者的情感,读出诗词本身应有的韵味
诵读课的重点,在于多种形式读.通过变换诵读的形式和角色,通过配乐反复吟诵,学生会逐渐进入诗文的世界,直至精确把握诗词的情感.落实到这节诵读课,学生就在这反复吟诵的过程中,一次又一次地被这首词中渗透出的美好情感所打动,深切感受到了诵读的愉悦.
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参考文献：
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