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探究性教学方式已为广大教师采用,但教师在实施这一教学方式的过程中,在探究的内容选择性、时间充足性、开放与指导的结合性等环节上出现了误区,产生了一些“伪探究”现象.作为一线教师,在进行实验探究教学的同时,也应该不断探究自己的教学行为,变“伪探究”为“真探究”,让探究性学习真正成为“学生健全的学习品质,培养创新精神和实践能力”的摇篮.
【案例1】对蜡烛及其燃烧的探究
“对蜡烛及其燃烧的探究”是九年级化学上册第一单元课题2的一个“活动与探究”,它是初三学生迈入化学科学殿堂所接触到的第一个探究性活动.笔者在一次开学初教学调研中,正好听到了一位青年教师上这一课题.在课的导入上,青年教师充分显示了自己熟练的现代教育技术应用水平,借助丰富的视频及图片资料,把学生的思路引向了“化学是一门以实验为基础的科学”的主题.然而,当课堂教学进入到“活动与探究”这一环节时,该教师简单地问了一句“有没有预习”,在听到绝大多数学生非常响亮地回答“预习了”后,就马上布置学生两人一组（同桌之间）根据教材安排开始活动探究,教室里顿时异常热闹.教师则站在讲臺前翻翻备课笔记,偶尔也转到位于前排的四个小组旁看看、问问等
【问题】
听完这节课,笔者不禁联想到了几个问题：探究活动的目的究竟是什么?探究性学习的开放性和教师的指导性该怎样有机结合?合作学习方式中学习小组的建立该注意哪些方面?核心问题就是探究性教学如何体现探究的实质性.
【教学反思】
探究性学习的特点之一就是具有更大程度的开放性.但目前有些教师并没有真正理解这一特点,他们在进行探究性教学时常常走向两个极端：一是处处除障.一些教师一边想搞探究教学,一边又怕学生不会探究,浪费时间,于是就在学生探究之前设置解决问题的“路标”,学生途中走“弯路”或“迷路”时马上提醒或暗示,或者干脆为学生准备一切,从学具、操作步骤、注意事项等方面做好充分的准备.二是置之不理.一些教师布置了任务,在学生开始独立探究或合作探究时,就袖手旁观,即使走下讲台也很少参与学生的指导,以为这是“放”,他们生怕自己的点拨会影响探究的效果,于是任其发展,使探究活动如天女散花,毫无目的.探究性学习强调学生是学习的主体,但不是不要教师的指导,在教学中教师要负担起管理和调控职责.当然,那种处处设路标的方法肯定是不可取的,因为这种探究会影响学生的原创思维和探究思路,久而久之,不利于学生个性和创造精神的培养.探究性教学也并不是杂乱无章的,而是一种精心编排的教学活动,在教学中教师应该在教室里四处走动,采取以听、看为主的交流形式,把注意力集中在对学情的了解上,针对具体学情,再迅速地思考下一步的教学应该做怎样的调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题要教师讲解,教师要及时作出最恰当的选择.只有坚持将开放性和指导性有机结合,才能使探究活动有条不紊地进行.
新课程教材中的探究活动比较多,但是如果只要遇到探究,就由教师抛出问题,前后座位的四个学生立即训练有素地围成一团,开展分组讨论或实验,几分钟后,教师一击掌,学生的探究就算结束了,接着就由代表发言,也不管小组成员的组合是否合理合适,问题是否有讨论的必要,那么如此的“探究”只能说是一种形式与花样,根本达不到预设的效果,也不可能促进学生的发展,更谈不上真正地突出了学生的主体地位.虽然课堂显得热热闹闹、轰轰烈烈,但那只是表面现象,毫无实质性意义.
【案例2】《质量守恒定律》
这是九年级化学上册第五单元课题2《质量守恒定律》的一节公开课.看得出,事先师生双方都作了充分准备.从创设情境、提出问题,到分组讨论质疑、作出猜测,并进一步通过学生探究活动、教师演示实验验证和中间师生一次次地归纳、分析、小结的交流互动,设计过程相当精密、紧凑.从几个“学生活动与探究”和“教师演示实验”结束进入到讨论和实质性的归纳得出结论,45分钟的时间明显不够,最后教师考虑到教学进度,匆匆了事,连精心设计准备的巩固练习都没来得及进行.
【问题】
化学新课程探究性教学如何选择探究内容,把握探究时空的充足性?
【教学反思】
在初中化学教学内容中,并不是所有的内容都适合进行探究性学习,因此,在选择探究内容时必须以促进学生自身成长为前提,应把重点放在对学生进行科学思维的训练,以及培养创新精神和提高实践能力上.问题的提出应以学生为本,符合学生的最近发展水平和能力,以便让学生经过适当准备后,就可着手进行,最终获得一个完整的探究过程.
选择探究内容可以考虑以下两方面：一方面是从教材中确定探究课题.教材中的一些概念、规律和实验现象,学生未必都知道,将它们作为课题,让学生亲自探究,找到相应的规律和结论,不仅可以巩固旧知识,学到新知识,还能体会学习的乐趣.另一方面是从现实生活中选择与学科内容有关的问题.“从生活走进化学,从化学走向社会”,让学生把所学知识与社会、日常生活联系起来,从自然界中选择相关的探究课题,可以帮助学生理解学习的目的和意义,体会“生活中处处是化学,化学为生活服务”的真谛.当学生提出的问题过大、过难时,教师应给予及时帮助,要努力使探究的问题变得具体；学生通过自己“跳一跳”就能够完成的探究性学习,其真正的结果并不重要,重要的是整个探究的过程得以顺利进行,并在进行中有所研究.因此,探究式教学是培养学生创新能力的有效手段,但它并不是万能的,不能滥用,要针对教学实际进行变通或再创造,同时还要杜绝“无病呻吟”,否则学生会感到乏味.
苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,这里所说的自由支配的时间其实就是学生的自主学习时间.探究式教学要让学生主动地探求知识,发挥学生的创造性,就必须要有充分的自主学习时间做后盾,否则就只能触及探究课题的表面,而不能充分、深入地探究某一问题,那是一种“伪探究”的表现,是一种机械、刻板的模式化的课堂作秀.教师可采用课内和课外、校内和校外、独立和合作、家庭和社会相结合的方式进行探究,这样向课外拓展延伸,开放了时间和空间,有利于学生开阔眼界,涉猎更广的领域,探究的时间也得到充分的保证.
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参考文献：
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2、 中职化学探究式教学和实践 摘 要：随着新课改的实施，传统教学方法已经无法适应学生的实际需求。众所周知，化学是一门以实验为主要载体的科学，其研究对象涉及物质与能量之间的关系。
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