论文字理识字法在小学语文识字教学中运用是关于本文可作为识字教学方面的大学硕士与本科毕业论文识字教学有哪些策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：小学语文识字教学是小学语文教学的开始,是整个小学阶段语文教学的关键,它关联着写字、阅读、习作等一系列的发展.字理识字教学法是依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法.字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法,使得学生在了解汉字文化内涵的同时更加准确地理解和运用汉字.更符合低段学生思维的发展规律.
关键词：小学语文；字理识字教学法；六书
一个汉字就是一个故事,古老的文明传承给我们留下了有温度的,有气味的,有感情的,有魅力的汉字文化.识字教学是小学语文教学所有内容的基础,是小学语文教学的启蒙教育,是学习文化的起点.小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展,还影响小学生知识面的拓展和学习能力的提高,因此识字教学是语文教学的重中之重.在小学识字教学中,如何将传统文化渗透到识字教学中,同时又能提高学生识字的效率是本文探讨的重点问题.本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二的100个“四会”字为例,阐述字理识字法在小学语文识字教学中的运用.
汉字是通过构形直接记录语义,间接记录语音的表意体系的文字.古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息.将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法.和此同时,汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的,三者缺一不可.了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合,帮助学生学习.
一、借助图画发现字理,使识字教学更加有趣味性
心理学研究表明,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力.汉字以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵可供感知.在识字教学中,汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化,也是促使学生的学习动机由外在转向内在,从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣,培养学生的内在学习动机,逐渐形成热爱汉字,发现真理、探索规律的人文精神的关键.因此,在识字教学中,我们可以借助图画发现字理,让学生产生对汉字文化的兴趣.
许慎在《说文解字》中说“象形者,画成其物,随体诘诎.日、月是也.”汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的,象形字作为中国最古老的汉字,它有着鲜明而独特的直观性.
在识字教学中,可根据字形的特点选择具有代表性的图画,引导学生观察图画和汉字之间的关系,接着演示汉字的原始状态和演变过程,以帮助孩子记忆字形、理解字义.如“雨”字,在教学过程中,利用多媒体出示“雨”字的整个字形演变（甲骨文篆文隶书楷书）结合猜一猜,画一画,认一认的方法进行识字.这样,学生学到的不仅仅是“雨”字本身,更多的是对“雨”字历史发展过程的了解,由此激发学生对学习汉字的兴趣,增加了识字教学的趣味性.
在小学语文识字教材中,几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字力较强的独体字时,课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式3出现,因此,我们应很好地利用这三者进行比照教学.如在进行“水”字教学时,可先出示甲骨文的“水”字图然后进行“水”字的字形演变,由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书的“水”.教学时需要充分利用图片资源,对于象形字可通过图字对照,重现象形字的形象,而不是仅仅把文字图和小篆当作简单的插图.
二、通过字形展开联想和想象,重现会意字的原意
对于那些由独体字组合而成的会意字,可采用分解组合的方式,引导学生体会其“会意”的方法.在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习.“聪”字甲骨文形体为,由此可见,“聪”字和“耳、心”有关.“耳”的本意为耳朵,“ 心”的本意为心脏,结合起来两者之意就是耳听心辨,耳闻声音而心能辨别其是真假,这便是聪明的体现.汉字是有情感,有联系的,因此在“聪”字的教学过程中,还可以进行拓展.为什么在古文字里面,“聪”字和“葱”字会是同一个部件呢?那是因为古人把“通达”作为聪明的具体体现.香葱因其气味有通达之效,因此香葱的“葱”其字形才会和“聪”会有一个共同的构件.
三、通过类比推理和辨析,灵活运用字理进行识字
汉字的学习是一个体系,印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家,她的每个字都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习.”汉字虽然是方块字,但是每一个汉字之间并不是完全独立开来的.如在学生学习“人”字之后,在学习到和“人”字相关的字时,便可以和之前学过的知识相联系. “人”字的字形很简单,由一撇一捺两个笔画构成,但它包含了很深刻的文化内涵.“人”的甲骨文形体是,一个面朝左站立着的一个人,上端是头,向左下方伸展一笔是手臂,中间是身子,身子以下是腿.这个字形记录的是人的侧面站立形象.在现代汉字中,人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个“亻”旁,如“俊、儒”表示人的德性,如“傲、俭、仁、侈”表示人的行为,这些具有相同表义部件的字和表义部件有着千丝万缕的联系.同时,以“人”字为基础,古人还创造了许多和“人”有关的字,如“从”两个面朝左侧立的人,一个跟从一个,表示前后相从之意.又如“比”由两个面朝右侧立的人组成,表示两个人紧紧的挨在一起,所以,我们可看出“比”字的本意是靠近、并列或挨着由此便有了“海内存知己,天涯若比邻”.可见,了解部件所表的含义,以之为圆心扩散则可以认识和之有意义联系的一系列字,可以提高识字效率.
四、在字理析解中感受传统文化的魅力
古人造字时,会把当时社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中.例如“家”字,现在我们常说的家就是人居住的地方.贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”,这个“离家”当然是指“人”离开了家乡.可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕（猪）”为“家”.篆书中的“家”也是“屋内有豕（猪）”为“家”.从这个字可以看出,在上古人们的牧业是从养猪开始的,有猪的地方就是家存在的地方,可见猪对人们的重要性.仅仅一个“家”字,我们就能看出上古人们的生活形式.又如“祝”,甲骨文字形,左边表示神灵,其右是跪着的一个面朝左的人,双手伸出,表示祈祷,求福.在篆书中,表示神灵的部分更加明确,表现了上古人们对待神灵的尊重和对自己美好生活的祝愿和祈祷.在汉字中,每个字都有自己的历史发展的轨迹,都有一段属于自己的悠长历史.在历史发展的背后,我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步,可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的.从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观,通过对这些汉字字理的析解,很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶和感染.
参考文献：
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参考文献：
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