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数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、 的学习环境,在教学过程中,我们要打破“师道尊严”的桎梏,形成了无拘无束的思维空间,让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考,勇于创新,打破常规,标新立异.孔子说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务,而是当成一件快乐的事情去做,学在其中,乐在其中.下面谈谈自己的做法：
一、创设现实生活中的情境
数学来源于生活又服务于生活,联系生活实际,让学生想学.数学本身是一门研究世界中空间形式和数量关系的学科.数学源于生活,生活中充满数学,学生的数学知识和才能,不但来自于课堂,还来自于现实实际生活,因此要把数学和学生的实际生活联系起来,让学生贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,例如,我在教学生认识元、角、分时,为了让学生更好理解,我结合教材,创设了这样的情景,让学生们用自愿从家带来的玩具,生活用品以及身边的学习文具,开办“小百货商店”.首先让学生们通过在日常生活购物中,利用积累的经验,给这些“商品”标上合理的价格.其次,选出一名售货员,若干名顾客,模拟超市买卖活动,通过付钱,找零等一系列活动,来认识元角分,并请一位监督员在旁边监督,及时指出售货员的失误情况,这时,学生们情绪高涨,纷纷参和到活动中来,这样不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识,而且还培养了他们爱惜人民币,珍惜劳动成果的好习惯.
二、创设游戏情境
对于小学生来说,一节课四十分钟不可能完全处于学习状态,而是调动孩子的积极性,开发创造思维,无疑少不了引入游戏,让他们在游戏中学习知识,把学习当成乐事.在这种来源于生动有趣的游戏活动特别适用于计算练习课和复习课.计算练习复习课,大家都无所适从,要不一题一题做练习,要不分类做练习,的确枯燥,不知不觉成了我们数学老师心中最头疼的事.对于学生尤其是中低年级的小学生而言,单纯地出示练习复习材料让学生直接练习,仅仅是停留在对知识简单复习上,他们会觉得枯燥乏味.但如果根据练习复习内容,用游戏活动将知识进行有效整合、提升,枯燥的练习复习课就会变得有趣有益.这种情况下,教学效果会有很大的提高.如我在讲解方程时,首先让学生们分组,通过用天平称物品,来观察天平平衡时,两边托盘里的重量有什么关系,来进入方程的学习中来,来认识方程,来理解方程的含义,在活动中,灵活运用数学,感受数学意义,从而提高学生的创新和实践能力.在数学教学中,把教学内容寓于游戏之中,变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动,变静态的课堂为动态的教学活动,进而使学生在玩中学,在玩中获取知识.在数学课上,教师要有意识的设计形式多样的,新颖有趣,学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性,让数学课堂充满生机和活力.
三、充分利用多媒体课件
数学本身比较抽象、枯燥,小学生学性好动,自控能力差,传统的教学方法使学生创新能力难以提高,而多媒体能使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,这些特点,对于激发学生学习数学的兴趣,以及创新能力的培养发挥巨大的作用.学生对形象的图片,实物非常感兴趣,思维容易激活,教师可根据教学需要充分利用多媒体的计算和图形处理功能,解决教学中存在的具体和抽象、直观和逻辑等矛盾,这种直观的情境,让学生不再认为数学枯燥无味,学习数学时,不再形同嚼蜡,而是让他们对数学产生浓厚的兴趣,乐学其中.
例如,我在讲三角形的分类时,用各种各样的三角形拼成了一艘大轮船的样子,制成课件,放映给学生们看,声情并茂的图片不仅吸引了学生们的眼球,而且把他们的注意力也都吸引过来啦,并且很顺利的把一样的三角形分在了一起,达到了这节课我想要的结果.教师适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前,再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参和,学生全身心地投入到数学学习中,在优美的情景中体验成功的快乐、领会、把握数学,使信息的传递和接受变成一种精神享受,使学生在得到愉悦和满足的同时学习数学知识、开发学生的数学智力、陶冶了他们情操,使他们感到数学不再枯燥了、乏味了.
四、开展争论,激发创新情感
创设生动活泼的情感氛围,抓住小学生喜欢争论的心理特点,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向 ,“进入角色”,这样能收到较好的教学效果.在教学《比的意义》时,我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗?为什么?”这时候学生的好胜心马上就被激发了,立即展开争论.一学生说：“比的后项不能是零,因为根据比的意义,两个数相除又叫两个数的比,既然除数不能是零,那么比的后项也不能是零.”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零,我是体育迷,在电视上看到记分牌上有2：0的.”同学们都争相发言,课堂上气氛一下子热烈起来,在争论中,探究出新知.
作为一名教师,一位灵魂的工程师,让学生快乐学习,应该是每一位施教者终身的职责.我们爱学生,他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉,我们也会成为快乐的播散者.
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参考文献：
1、 探究小学数学教学中问题情境创设策略 摘 要：问题是数学的核心，情境则可成为数学问题的载体。教改的深入推进，已然使问题情境教学成为当前小学数学课堂教学的重要模式之一。因此，教师对小学。
2、 小学数学教学中有效情境的创设 [摘 要] 有效的数学课堂教学离不开教学情境，通过创设情境引导学生积极主动探究数学知识，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习数学的热情，这是新。
3、 在小学数学教学的快乐环境中培养学习兴趣 随着素质教育概念的不断普及，无论是家长还是学校，对现有的教学模式都进行了相应的研究。对小学生而言，他们的学习目标比较简单，主要是对一些常识性的知。
4、 初中数学教学中的情境创设和对比分析 摘 要 本文通过对比同一课题不同教学情境的创设，揭示了不同情境下的教学效果，说明了数学教学中创设教学情境的必要性，也为自己和广大教师提高教学水平。
5、 小学数学教学中有效问题情境创设 摘 要：小学数学教学是师生围绕学习问题展开的交流和互动，是学生主动学习的过程，问题的设计和问题抛出的方式是影响学生学习的关键性因素。而问题是与情。
6、 小学数学教学中如何创设有效情境 在小学数学教学中为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一。