论文新疆民汉合校和民族学校少数民族中学生民族认同比较是关于少数民族方面的论文题目、论文提纲、少数民族人口排名论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：新疆少数民族中学生面临着对本民族身份和中华民族身份的双重认同.在聚焦发展改革、民族之间不断交流的影响下,人们发出了少数民族中学生对本民族认同弱化的质疑.通过对民族学校与民汉合校少数民族中学生的问卷调查,结果显示：民族学校的少数民族中学生的民族认同感和普遍高于民汉合校的少数民族中学生.少数民族中学生存在着双重身份认同,但在不同的教育体制下少数民族中学生对本民族认同的认同并没有产生弱化现象.
关键词：少数民族中学生；中华民族认同；本民族认同
一、引言
民族认同历来是心理学研究者关注的焦点.民族认同是多维度的结构（Phinney）,不同的理论从不同角度去研究民族认同,社会理论和自我分类理论认为,民族作为个体的一种群体自我,包括了认知、评价和情感三个维度[1],而民族认同则包含四个维度：民族自我认同、民族认同的实现、民族行为、归属感.在此基础上Phinney 等人编制了多族群认同量表（The Multigroup Ethnic Identity Measure ,简称 Phinney MEIM）[2].Carla认为民族认同是指个体对本民族的信念、态度以及对其民族身份的承认.随着民族间的交流融合,民族认同的双重身份成为研究的重点.对于我国而言, 56个民族成员也存在着对本民族身份和“中华民族”身份的双重认同问题[3].
费孝通提出中华民族多元一体的格局理论理论,主张高层次的认同并不一定取代或排斥低层次的认同,不同层次可以并行不悖,甚至在不同层次基础上可以各自发展原有的特点,形成多语言多文化的整体.因此,在多元民族认同的背景下,各民族应该形成一个认同的整体,即中华民族认同[4].秦向荣在（2009年）中指出,中国的青少年存在着双重的民族身份认同：一个是本民族身份（即汉族、壮族、苗族、藏族等56个民族）；另一个是中华民族身份[5].新疆少数民族作为中华民族大家庭的成员,少数民族中学生也面临着对本民族和中华民族双重身份的认同问题.然而新疆,正处于经济、文化迅速发展的转型时期,尤其是在民族学校向民汉合校转变的背景下[6],人们提出了对民汉合校的思考[7],同时人们也发出了少数民族中学生对本民族认同弱化的质疑.
笔者结合前人的相关研究,立足于新疆具有代表性的地区,通过访谈和发放问卷的形式,从认知、评价、情感、行为四个维度来了解民族学校和民汉合校两种教育体系下少数民族的民族认同问题.
二、研究方法
1.被试
1.1筛选来自北疆和南疆的有代表性的民汉合校的高中少数民族学生150名（南疆50名,北疆100名）,被试能够使用汉语正常交流.同时,筛选来自北疆和南疆民族学校的高中少数民族学生100名（南疆70名,北疆30名）,共选取被试250名.
1.2选取民汉合校与民族学校的老师各5名（少数民族老师8名,汉族老师2名）,进行半结构式访谈.
2.研究工具
2.1编制半结构式访谈问卷,向学校的老师了解民汉合校与民族学校少数民族中学生的民族认同问题.
2.2选取秦向荣和佐斌修改的民族认同（EIS）量表[5][8].问卷分为民族认同和中华民族认同两份,均采用六点计分（1分为“十分不符合”,6分为“十分不符合”）,每份问卷有认知、评价、情感、行为四个维度.在本民族认同问卷中,4、8、16、23为反向计分题,而在中华民族认同的问卷中,5、9、15、17、20为反向计分题（即选1记为6,选6记为1）.
运用SPSS17.0进行信度检验,中华民族认同问卷的a系数为 .887；本民族认同问卷的a系数为 .889,表明两份问卷具有较高的信度.运用该问卷进行调查,具有统计学意义.
2.3个体对民族身份的认同,有三种选择：1.本民族的人；2.中华民族的人；3.既是中华民族的人,又是本民族的人.具体形式可见下图：
2.4发放问卷250份,收回235份,有效回收率为94%；有效问卷210份,有效率84%.其中民族学校的为90份,民汉合校的120份,比例为3：4；男生110份,女生100份.整理访谈及问卷.
3.数据采集与分析,运用SPSS17.0对问卷进行信效度进行相关分析.
三、结果
3.1访谈结果
受学科性质、个人素质的影响,多数少数民族老师对于民族认同的理解仅限于对本民族的认同,但这不代表他们不认同中华民族,因为他们认同于自己是中国人的身份.同时,老师指出,少数民族学生存在着双重身份的认同,且二者不存在着冲突.
3.2数据分析
3.21问卷数据分析
运用spss17.0,分别从性别、居住地、学校、以及维度等角度进行数据分析,大致情况如下：
在前人以往的研究中,性别因素对于民族认同的影响做用很小.在本课题研究中,对于被试中所有的少数民族中学生的男女应用独立样本T检验发现,男女在本民族认同和中华民族认同的四个维度和总均分上均无显著性差异（t>.05）.同时将民族学校与民汉合校的男女分别进行比较,也无显著性差异.
应用单因素方差分析发现,不同居住地（城市、团场和牧区）的学生在本民族认同在认知维度上,城市和牧区有显著性差异（P< 0.016*）,且城市少数民族中学生在认知维度上的得分比牧区的少数民族中学生的平均值低-0.3444；而在其他维度和总均分上,不同居住地的学生之间无显著性差异（P>.05）.但居住地（城市、团场和牧区）因素在中华民族认同的认知、行为维度和总均分上,团场和牧区有显著性差异.在认知维度上,来自团场的少数民族中学生的得分比来自牧区的少数民族中学生的平均值低0.3500；在行为维度上,来自牧区的少数民族中学生的得分分别比来自团场的少数民族中学生的平均值分别低0.4167；在总均分上,来自牧区和团场的少数民族中学生的得分比来自牧区的少数民族中学生的平均值分别低0.011和0.001.见表1、表2：
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