论文翻转课堂在民汉合班应用策略是关于对写作翻转论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文翻转彩蛋论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：阐述了民汉合班的重要性,在翻转课堂中应用模式的研究,实践教学中的机遇和挑战,提出解决对策,为进一步的研究翻转课堂教学模式提供了依据.
关键词： 民汉合班；翻转课堂；策略模式
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.084
翻转课堂目前已在学校的课堂中,普遍应用,但对于新疆来说,因为少数民族同学在语言上的差异,和汉语水平上的差异,学习能力的差异,对于日常教学和翻转课堂应用的难度加大.
1民汉合班更需要翻转课堂
每节课时间在45-50分钟之间,对于少数民族同学来说除了学习相关知识外,大部分时间用于听课语言转换.因此这对于汉族同学比较轻松,而少数民族同学下课后还需要消化知识,因此需要比汉族同学需要更多的时间学习,而翻转课堂,由于微课的存在,可以提前反复收看,对于少数民族的学生来说更加方便.
2民汉合班的重要性
民汉合班对于教师授课来说难度加大,往往需要花费很多时间精力才能达到课程的要求.但另一方面,少数民族同学的创造性和想象力和汉族同学不同,由于生活和习惯,他们的创造性要比汉族同学强,民汉合班因此显得更加重要.
3民汉合班翻转课堂的应用策略模式
3.1民汉合班学生差异化分析
汉族同学语言方面强,少数民族同学创造能力强.每个班中学生可根据学习能力可分为：学习能力强,中,差三種.对于学习能力强的同学来说学习很轻松,汉族学习能力强的学生感到更轻松,少数民族学习能力强的学生次之；而学习能力中等的学生处于似懂非懂的状态,只要稍加努力和帮助就能学会；学习能力差的同学,特别是少数民族同学处于学不懂,就放弃的边缘,对于这部分学生需要花费时间和精力才能学懂,也是教学中的重点关注的学生.
3.2激励和帮助模式
对于翻转课堂来说最大的优势是减少学生之间的差距,因此在激励和帮助方面显得尤为重要.在课堂中是一对多模式,只有一名教师,所以就必须按照学生水平划分,同时利用民汉混班的优势,安排两人一个座位,一名汉族学生,一名少数民族学生,一般是学习强的学生带一名学习能力差的学生.在实际课堂教学中,效果显著,但个别组情况不理想,关键在于有的同学之间沟通不好,因此几节课后可以调整座位即可达到沟通无障碍状态,对于教师来说必须有较强的观察力.
3.3讲授和实训练习在课堂中的比重
通常情况下,讲授占三分之二,课堂实训占三分之一,对于这种时间和内容分配,主要以知识量为主,练习为辅,但对于翻转课堂的实质来说,是要达到高效的学习为目地的,那么在民汉合班中势必导致少数民族同学会听不懂,即使提前看了微课之后,没有时间消化,导致在做实训时无法按时完成.
对于常规班级的翻转课堂,一般是课下预习,上课直接实训和解决相关问题,因此在有效的课堂时间里可以完成学习任务.但对于民汉合班的学生,在翻转课堂中,在看微课时就会遇到问题,还有可能在课下没有预习,导致直接翻转效果不理想,因此在课堂实际操作中需要调整讲授时间,达到能听懂和易消化这种状态.讲授时间可以占三分之一,其中针对没有预习的同学来说是一个很好的热身；实训时间占三分之二,其中教学实践会存在三种情况：学习能力强的同学提前完成任务；能力一般的按时完成任务；能力差的同学可能会完成不了.特别是少数民族学习能力差的同学,需要学习能力强的同学帮助,这样才能完成每一堂课所布置的任务,使得能够更有信心的继续后面的学习.
3.4考核模式
考核模式是民汉合班翻转课堂成败的关键要素.通过教学和实训,民汉合班翻转课堂考核非常重要,可以增加学生的紧迫感和竞争感,增加了学生学习的动力.考核设计要合理,通常情况下可以按照行业标准来考核,但民汉合班的同学一般完成质量不高,因此考核标准也应该分层,确定合格分数线.对于学生的成果给予保存和积累,计入到期末成绩里去,才能更好的实施教学.
4民汉合班翻转课堂的机遇和挑战
4.1微课学习的使用和接受程度
民汉合班的学生对于微课的学习是很期待的,但往往有些同学看了之后还是不会,接受程度往往受第一印象所决定,学生视角第一印象往往取决于难不难,能不能学会层面；但微课的制作者往往出于老师的视角,在制作微课中,往往出发点在是面和难点是否讲清楚,所录制的微课角度不同,接受程度.因此应用在民汉合班的班级中,需要将微课碎片化处理分成若干的 ,将容易的放前面,然后逐渐难度增加,打破常规顺序,而每个碎片化的视频在1分钟或1分半钟的范围内,使学生精力高度集中,有效学习,但往往教师前期准备会花费很多时间和精力,实际运用这种方法的教师很少.
4.2上网学习时间和日常上网时间的矛盾
随着高速信息化时代的来临,每人都有手机,网络速度也越来越快,日常上网的时间会越来越多,网络上吸引眼球的视频也越来越多,但对于微课的学习就是一个挑战.特别是少数民族的同学,他们有自己的文化,有他们喜欢的少数民族视频,因此就会出现上网学习时间和日常上网时间的矛盾.往往微课视频和日常视频在动感和制作质量有很大差异,日常视频更加吸引人.
5民汉合班翻转课堂的应用对策
5.1转变教师和学生的学习观念
教师从思想上立足于学生的兴趣和多媒体吸引学生的角度出发,录制短小的微视频碎片化处理,要有难易区分.我们教师需要转变录制微课视频的观念,录制要有趣味性,要跳出课堂的圈子具有场景性,这样的视频往往投资高,设计花费精力,需要动漫和特效的支撑,相当于一部微电影,因此微课需要不断地完善和修改,才能适应学生的需求.对于民汉合班翻转课堂做好充分的准备,特别是自己要有信心,要善于在学生当中做调研,寻找兴趣点.对于学生来说要打破传统的听课习惯,养成预习的习惯,才能达到翻转课堂的标准,如果没有预习准备,翻转课堂无从谈起.
5.2四要素实际运用的有机组合
四要素包括：教师、学生、教学内容和教学媒体.在民汉合班翻转课堂实际教学中,不能按照翻转课堂模式一成不变,因为民汉合班的特殊性,四个要素根据上课人数,差异,民族和接受程度进行调整组合才能达到预期效果.
总之,民汉合班翻转课堂教学有着广阔的教学研究空间,对于印证翻转课堂的研究有了进一步论证,对民汉合班翻转课堂教学需要不断的实践和解决问题,才能达到高效学习的目的.
参考文献
[1]张亚培.基于MOOC平台的翻转课堂教学实践调查和研究[J].现代商贸工业,2016,（21）.
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参考文献：
1、 基于信息化平台翻转课堂建设 [摘 要] 论文基于信息化管理的思想，将信息技术应用于翻转课堂，从时空两个维度对翻转课堂的建设进行了探讨。在空间维度，论文提出了一套翻转课堂教学。
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