论文图书馆元素养教育校本化实践体系是关于本文可作为校本方面的大学硕士与本科毕业论文校本什么意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：在信息技术迅猛发展的背景下,传统信息素养的外延和内涵不断变化,需要构建一个与之相符的教育体系.2011年,Tom Mackey和Jacobson提出元素养概念,高校图书馆开启了信息素养教育的新愿景.本文通过对国内外元素养教育研究及实践的分析,以元素养理论为基础,以美国《高等教育信息素养框架》的核心理念为依据,结合学校传统的信息素养教育现状,探索如何构建校本化的元素养教育实践体系（包含体系框架构建、 分层服务课程设置、元素养教育学分与教学、在线辅助学习平台搭建、实践体系展望五个环节）.
关键词：校本化 图书馆 元素养教育 实践体系
课 题：本文系基金项目2017年校级科研课题（编号：SZYYB201703 ）研究成果.
信息素养教育作为高职院校评价学生综合素质的重要组成部分,在高校图书馆始终是一项持久的系统工程.1984年,教育部《关于在高等学校开设〈文献检索与利用课〉的意见》中提出：“最好以图书馆为基地来组织教学”.2002年,教育部对1987年的《普通高等学校图书馆规程》进行修订并提出五项任务,其中第三项明确规定：“开展信息素质教育,培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力.”随着互联网和数字技术的高速发展,图书馆信息素养教育的外延和内涵不断变化,传统的信息素养标准逐渐显露一些弊端.元素养作为Web2.0技术发展新浪潮中“信息素养的素养”,在新媒体环境的刺激下应运而生.它的功能类似于互联网技术的“漏洞补丁更新”,在传统信息素养基础上不断追加新要素的理念,使元素养理论逐渐成为新时代美国信息素养教育的新标准.
本文针对元素养理论的提出、意义及实践研究现状进行分析,意在借鉴国内外高校图书馆开展元素养教育的学术研究与实践探索,尝试构建符合笔者学校特色的校本化元素养教育实践体系.
一、元素养理论的提出及意义
2000年,美國大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries,以下简称ACRL）,发布高等教育信息素养能力标准.面对信息飞速发展的环境,2007年,美国中小学图书馆协会针对义务教育提出新的信息素养标准,引起美国图情界人士的广泛关注.
2011年,一直走在信息素养教育前沿的ACRL成立工作组,开展了信息素养新标准的调研和探索.同年,麦基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其发表的《重构信息素养为一种元素养》一文中,首次提出元素养概念.Jacobson指出,传统信息素养是其他媒体素养、视觉素养、数字素养等系列素养概念的基石,而元素养则是信息素养的核心基础.
2013年ACRL工作组以元素养为核心内容,开始对高等教育信息素养能力标准进行探索更新.2015年2月ACRL正式发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）,确立了信息素养的新定位——元素养.
2014年,我国学者杨鹤林在《元素养：美国高等教育信息素养前瞻》一文中对元素养进行解读：认为元素养可理解为“催生其他素养的素养”.是数字化时代通过互联网和社交媒体,整合吸纳其他相关素养的理念,以获取信息、生产及分享.
元素养理论的提出,不仅保留了传统信息素养的核心内容,将情感和元认知一并纳入教学目标,融入MOOC、游戏、嵌入式等教学手段,调整以往定期、短暂的教学周期,使信息素养教育贯穿学生的整个学习过程.而且,扩大素养教育关注对象,改变素养教育参与角色,有效促进高校师生的批判性思维、元认知能力以及交互协同等新能力的发展.美国学者S.Bell曾预言：“元素养教育必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石.”
二、国内外元素养教育实践研究现状
在新信息化情境下,Facebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒体软件受大环境刺激,原本的静态信息变得活跃,元素养已成为高校图书馆信息素养教育的研究焦点.
在美国,元素养教育实践已相对正常运作,包括：根据《框架》标准,制作元素养教育MOOC,通过互联网形式,向全世界感兴趣的人免费开放资源；纽约州立大学设立元素养教育协作学习项目为创新教育技术项目；分设协作学习的子项目——徽章系统,让参与者在学习中通过挑战任务的方式学会评判、选择和共享信息；Mackey和Jacobson将徽章系统学习模式嵌入到MOOC中,创建设计创新在线学习；TrudiJa—cobson等人在原有的元素养徽章系统基础上,重新建构资源.
在国内,经图书馆电子文献检索,直至目前,元素养教育基本上还处于理论研究阶段,主要涉及以下几种：以分析元素养教育产生背景,培养目标,重新定位与思考为主的理论性研究；对美国元素养教育实践进行剖析、总结、启示的分析性研究；还有对元素养现状调查等一些其他研究；以及西南交大图书馆陈晓红等老师构建的一组“All-along-study（一贯式）、Based-on targeting（目标化）、Cooperation（协同式）、Diversification（多元化）”四维一体的元素养教育体系模型,即“A-B-C-D”教育体系模型.
三、笔者学校信息素养教育的现状
笔者学校图书馆以往的信息素养教育主要以传统教育为主,以行为、认知为目标,以面对面的培训、讲座为主要方式.学生信息素养教育的周期定期、短暂,关注的对象主要是信息,图书馆是信息素养教育的主要角色.
笔者学校学生的基本信息能力薄弱,检索能力不高,对信息的利用目标不明确.加上入馆教育效果不明显,文件检索课又没有得到学校足够的重视,图书馆的讲座信息宣传有待加强,在线教育还是单向传授为主.在当今信息数量猛增,信息质量参差不齐的情况下,学生具备获取、鉴别和运用信息的能力成为关键能力.
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4、 新媒体背景下职业教育校本课程开发特点要求 摘 要：新媒体带来新信息，新信息带来新知识，新知识带来新生活。新媒体背景下职业教育校本课程开发在开发主体、课程目标、课程内容及课程评价等方面都有。
5、 小学语文国家课程校本化实施实践和 国家课程校本化，是针对学校的具体情况，对国家课程进行校本化的解读和实践，在完成国家课程目标的基础上，最大限度发挥学校资源优势，激活教师的专业能力。
6、 推进一体化课程教学改革校本化 2009年7月，技工院校一体化课程教学改革（以下简称“一体化课改”）试点工作正式启动，在人力资源和社会保障部的强力推动和试点技工院校的积极努力下。