论文高职院校教师信息化教学能力校本培训实践是关于高职院校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：信息化教学能力建设对促进高职教师专业化发展具有重要意义,校本培训是提升高职教师信息化教学能力的有效途径之一.文章以西安铁路职业技术学院为例调查了教师的信息化教学能力现状,制定了培训内容框架,对利用校本培训提升教师信息化教学能力的方法和策略进行了研究.
关键词：信息化教学；高职；教师；校本培训
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0078-03
近几年来,“云”空间、智慧教室、移动学习等教学新技术的迅猛发展及广泛应用,为高职院校的教育教学改革带来了新的契机.2014年6月,国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出要提高职业教育的信息化水平,将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据,这对教师的信息化教学能力提出了更高要求.为促进高职院校教师信息化教学能力建设,笔者以本院教师为例开展了教师信息化教学能力校本培训研究和实践.
一、高职教师信息化教学能力现状
为了分析西安铁路职业技术学院教师信息化教学能力水平,笔者对学院225名教师进行了问卷调查.通过调研数据统计分析得知,目前教师的信息技术应用主要集中在Office办公软件、校內信息系统、多媒体教学设备、数字教学资源四个方面.对教师的信息化教学能力调查结果显示,我院教师基 掌握常用办公软件操作,能熟练应用网络搜索、下载资源,使用交互工具进行交流,具备基本的信息技术应用能力,但也存在一些问题：
一是教师信息化教学应用不太积极,大多数教师不能结合个人教学熟练应用.教师将信息技术应用于教育,整合和利用优质信息化教学资源,将其作为一种新的教学媒体融入教学过程之中,才能适合信息化社会对教育教学发展的要求.
二是教师在信息技术技能方面有待进一步提高.我院教师具有基本素材媒体操作能力,但素材采集和集成的能力并不如意,在数字教学资源制作、信息化教学资源整合及应用方面尚待进一步提高.而这方面能力的欠缺直接影响教师创设和利用媒体素材资源的能力,不利于开展丰富的信息化环境下的自主学习.
二、职业院校信息化教学能力校本培训内容框架
2015年7月,教育部职业院校信息化教学指导委员会培训工作专门委员会发布了《职业院校教师信息化教学能力结构框架》,对职业院校开展教师信息化教学能力建设提供了指导和借鉴,并提出：职业院校教师的信息化教学能力体现在六个方面,信息化教学理念、课程组织和评估、教学法运用、技术和装备运用、课堂教学和管理、学习和专业发展,并分为初级、中级和高级三个阶段.对于教师信息化教学能力,职业院校的教学更加注重实践技能的培养,和基础教育、普通高等教育存在一定的区别,因此在教师信息化教学能力方面的要求也有所不同.另外由于各高职院校信息化教师环境以及教师自身专业的差别,造成职业院校教师的信息化教学水平参差不齐,根据学科、年龄呈现出不同的能力水平,因此在校本培训内容设置上要依据各自特点进行设置.
1.校本培训内容框架
随着信息技术的发展及其对教学的影响,教师信息化教学能力建设的内容也应和时俱进.为了适应新技术发展对教学的影响、满足教师对技术的培训需求,在借鉴《高等学校教育技术等级培训大纲》、《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》、《职业院校教师信息化教学能力提升培训框架》基础上,结合我院教师信息化教学能力现状,设计了适合我院的教师信息化教学能力校本培训框架.
培训内容设计为“设备使用、素材处理、课件制作、资源管理、教学应用、教学新技术”6个知识能力模块,19个专题.其中“教学新技术”侧重教学理念转变和提升,“设备使用、素材处理、课件制作”侧重信息技术技能提升,“资源管理、教学应用”模块关注信息技术教学整合、应用.这些模块是对教师信息技术教学能力要求的表述,也是提升教师信息化教学能力培训模块的具体说明.通过制定该框架,深入探索信息化对职业教育教学的作用,总结各种信息技术在职业教育教学中的应用规律,开展教师教育技术培训,提升教师的信息化教学能力.
2.内容框架设计特点及实施
教师信息化教学能力提升不仅仅是一个掌握信息技术和装备使用的问题,而是要将信息技术和装备应用和课堂教学和课堂管理等诸要素进行充分整合、处理的过程.教师信息化教学能力建设在教学内容设计上既要降低学习的技术入门难度,又要满足提高技术操作能力的要求.因此,在校本培训中,应减少教育技术基本理论的培训,减少信息技术基础知识培训,转向于侧重技术在高职教学、工作中的信息化工具的有效应用,增加了新技术发展为教学带来的理念培训内容.教师信息化教学能力建设校本培训内容框架的制定,为提升我院教师信息化教学能力建设提供了明确框架.
为了促进校本培训的有效性,为今后的进一步研究提供参考,笔者参和开展了校本培训实施.共有校内专兼职教师121人参加,参加培训的教师年龄主要集中在45岁以下,以青年教师为主.在实施中,因为参训教师具有成人学习的共同特征,培训过程也以“任务驱动、强调活动、强调参和”为指导原则,采取模块化的方式进行实施.教师可自由选择不同的模块组合方式,按照自身知识能力、工作时间和专业发展需要,选择适合自己的培训模块进行学习.按照模块化的培训模式,不同模块之间只有内容涉及领域的不同,没有层次高低之分,通过模块化考核,全方位衡量和体现教师的信息化教学能力.通过灵活的模块化选择,实现了某一内容参加培训的教师在背景知识、能力水平上尽量接近,从而达到便于开展的目的.针对不同职级水平的教师,只是在内容选学多少上进行限定,如要求初级职称单次培训的总学时不少于20学时,副高级以上职称单次培训的总学时不少于30学时,以对应不同层次的考核证书.经过两轮实施,校本培训对学院教师信息化教学能力的提升起到了促进和推动作用.
三、高职教师信息化教学能力校本培训的经验和启示
总结:此文是一篇高职院校论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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