论文高职建工专业建筑结构课程改革和实践是适合不知如何写课程改革方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于2017新课程改革的理念论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文以培养适应建筑工程一线技术、管理岗位需求的高端技术技能型人才为出发点,以真实工程项目做引导,典型工作任务为载体,对《建筑结构》课程内容、教学方法、课程考核评价等实施改革和探索.
关键词：建工专业；《建筑结构》；课程内容；教学方法；考核评价
《建筑结构》课程是高职建筑工程技术专业的一门专业核心课程,是培养学生岗位工作技能,为相关证书考试奠定结构方面基础知识的重要课程.但在课程学习过程中学生普遍反映课程内容枯燥,公式多、原理多、规范多、理论性太强、实际应用困难等,甚至大部分高职学生表现出“思想上高度重视,行动上消极怠慢”的学习态度.为了更好地培养学生课程学习兴趣,提高教学质量,课题组依据专业人才培养目标,以广东碧桂园职业学院校内在建宿舍项目为课程改革切入点,对建筑结构课程内容、教学方法、课程考核评价等实施改革和探索,成效显著.
一、借助专业人才培养方案改革契机,实施课程改革和创新
课程建设和改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.[1]为适应建工专业“培养建筑工程基层一线管理干部和技术骨干”的专业培养目标、定位,课题组借助碧桂园企业办校的优势,学院政策、资金的支持及建工专业“产教融合,校企共育”人才培养改革的契机,以校内在建宿舍项目中典型工作任务为载体,采取项目导向为主,任务驱动、案例教学为辅.将抽象理论知识具体化、实物化,使学生在课程学习过程中能够明白自己在学习什么,学到的知识在未来的工作岗位上能干什么、要怎么干,真正实现“学有所用”和“学以致用”.
二、依据专业岗位职务能力需要,构建面向施工的项目课程内容
课题组在总结已有《建筑结构》课程改革经验的基础上,根据建筑工程技术领域和施工员、安全员、质量员等岗位群的岗位工作能力要求,参照2012年住建部颁发的《建筑和市政工程施工现场专业人员职业标准》,优化教学设计.以培养学生专业岗位职务能力为核心,以“知识够用为度,突出技能培养”为原则,对传统《建筑结构》课程内容进行整合、重构.
传统高职《建筑结构》课程基本上涵盖了《混凝土结构》《砌体结构》《钢结构》《结构抗震》四门课程的内容,或将其进行删减整合而成,其中多数篇幅都在介绍结构构件的设计计算和原理,只有少部分章节涉及结构构造、平法识读.相对当前的最新行业发展,这些内容并不能满足学生专业岗位职务能力培养、发展需求.为此,课题组以典型工作任务为载体,以工作过程知识为教学内容,将学院在建宿舍工程的结构施工图纸识读、应用贯穿教学始终.整合、弱化或删除部分复杂且不常用的理论知识,取消公式理论推导,主张公式会用即可,将教学重点由构件的设计计算转向结构平法施工图的识读,强调“轻理论,重构造”,同时课题组将国家、行业、碧桂园企业标准、最新结构设计规范、职业资格岗位证书考核内容等融入教学,使课程教学内容和技能实训项目、岗位典型工作任务及岗位职业能力培养要求相一致（表1）.真正实现学习的内容是工作,工作的内容是学习[2],学生就业和企业零距离对接.
三、根据课程和学生特点,改革课程教学方法
针对职业院校学生基础知识薄弱、学习积极性较差及《建筑结构》课程理论性太强实际应用困难等特点.课题组改变了传统《建筑结构》以理论教学为中心的“填鸭式”学习模式,将教学过程和岗位工作过程高度融合,给学生提供了和以往完全不同的学习体验.
(一)翻转课堂式教学
根据在建宿舍工程的实际施工进度,教师提供一个能将理论和实践进行整体链接的综合性学习任务.学生利用课余时间查找、整合资料、现场实地考察,最终以“技术员”身份对现场图纸、结构构件配筋、构造要求等进行技术交底.教师主要是将学生有争议的问题、重点链接知识等进行强调、补充说明,从根本上改变师生单向传输的教学模式,实行双向互动式的教学,使学生不再是被动的课堂接受者,而是积极地课堂参和者,将被动接受变为主动学习.
(二)情景模拟
学生按施工单位、建设单位、设计单位、监理单位分组并模拟工程“图纸会审”,全面细致地熟悉、研读结构施工图纸,提出问题并请组内有关人员进行解答,最终形成图纸会审记录并交由其他和会单位会签形成会审纪要.教师则对“图纸会审”全过程指导监督并针对每个小组会审纪要进行点评、答疑.
(三)现场项目教学
以学院在建宿舍工程施工现场为课程实践教学基地,工程施工配合课程教学,课程教学紧跟现场工作需求.通过四步培养法：“学生看师傅干、模仿师傅练、师傅带着学生干、学生独立工作”[3],实现在真实工作环境中“学中做”“做中学”,加深学生对课堂理论知识的理解、应用,培养学生团队意识、协作能力及分析、解决工程实际问题的能力.
(四)多媒体教学
学生可利用校内网络浏览大量宿舍施工现场图片、视频,或利用其他网络视频、微课资源等,将建筑梁、板、柱、基础、楼梯结构施工图及平法标注和工程实际施工照片、视频相对比,实现理论和实践交互渗透、融合发展.
(五)课程设计
灵活应用所学知识完成在建宿舍框架梁纵向配筋大样图、边柱和中柱配筋大样图、楼板荷载计算书、配筋图及钢筋配料表等.最后采用计算书、图纸和口试答辩相结合的方式检验学生课程学习效果,对不合格学生重点辅导.通过课程设计让学生将课程所学知识融会贯通,培养学生独立思考的意识、自学能力.
(六)以赛促学、以赛促练
充分发挥大赛对教育教学改革的引领作用,积极鼓励、指导学生参加相关的校级、省级及国家级技能竞赛,如院级专业技能大赛、全国职业院校技能大赛建筑工程识图选拔赛、“高教杯”“鲁班杯”、BIM系列软件建筑信息模型大赛等.让学生从比赛中体会成就感,形成不甘人后的竞争意识,提高其学习兴趣,强化专业能力,改善课堂教学质量.
四、发挥课程考核导向作用,实施“真实化、过程化”课程考核
为了能够客观、公正、准确地评价学生的综合能力,发掘学生潜力,提高学生学习积极性和课程教学质量[5].课程考核主要采用平时考核、理论考核、实践考核、课程设计四种方式.考核过程中遵循“能力为主、知识为辅；应会为主,应知为辅”,其主要评价学生“能做什么”,而不是“知道什么”,将“能力”作为主要评价指标.
（1）平时考核.主要考核学生作业完成情况、课堂教学活动参和度.
（2）理论考核.以笔试为主,主要考核学生对基本原理、结构构造、结构平法施工图识读.强化理论知识学习,为后续课程学习打下良好基础；同时也方便教师了解教学中存在的问题,及时总结反思,完善课程教学.
（3）实操考核.以小组为单位,由实操教师分配和课程内容相关的实操工作任务,并采用定量评价和定性评价交互渗透的方式进行考核.如学生任务完成的准确性、规范性及基本职业素质、态度等进行综合评价.
经过两年多的不断探索实践,课题组以“真实项目做引导,典型工作任务为载体”将课程学习和岗位职务能力培养相融合,有效解决了目前建筑结构课程学习过程中理论和实践、学习和工作相互脱离的问题,让学生在完成具体工作过程中构建相关理论知识、发展职业能力,深受学生、同行好评.同时,该教学模式也对我校“产教融合,校企共育”人才培养改革工作起到了积极推动作用和较强的示范作用,具有一定推广、借鉴价值.
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006
[2]閆宏生.基于工作过程的《建筑结构》课程建设[J].中国职业技术教育,2013（23）：64-68.
[3]李红,丁红霞,熊静.任务驱动法在建筑结构课程设计中的应用[J].教育和职业,2015（2）：149-151.
[4]赵欢.《建筑结构》课程“以赛带训”教学模式的探讨和实践[J].四川水泥,2016（3）：287.
[5]康清,祝军权,白先梅.高职土建类建筑结构课程教学改革探索[J].高等建筑教育,2015（24）：161-163.
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参考文献：
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