论文留学生汉语叹词啊听辨感知教学建议是关于本文可作为叹词方面的大学硕士与本科毕业论文拟声词论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
一、实验对象和方法
(一)实验对象
参和本次听辨实验的对象是来自天津外国语大学和天津师范大学的45名留学生,年龄集中在19～28岁,HSK水平为 及以下.从使用语言来看,泰语使用者13名,日语10名,韩语9名,英语5名,阿拉伯语3名,西班牙语3名,乌克兰语2名.按学习时间分三个层级,第一层学习时间不足1年,第二层为1～2年,第三层学习时间2～3年.
(二)实验方法
1.以单项选择题的形式,根据叹词“啊”阳平、上声和去声三个声调,参考《论叹词形义关系的原始性》（马清华,2011）选取叹词“啊”每个声调所表示的常用义项,包括：
阳平：①表疑问；②表惊异；③表质问；
上声：①表意外及抱怨；
去声：①表领悟及应答；②表赞叹.
使用常用句设计问卷,每个义项各设计三道题,经5位母语者预感测试,符合语法规范.邀请普通话二级甲等志愿者进行录制,每道题读两次,让学生进行听辨感知,根据调查数据分析留学生对叹词“啊”的感知能力.
2.每道题后设计确定度测试,按照100%到0等差降序,共五个程度,考查学生对选答案的确定程度.例如：
（1）录音句：啊?你真的不去上课吗?
A.说话人不相信. B.说话人听不懂. C.说话人很开心.
你对你的答案的确定程度是：A.100% B.75% C.50% D.25% E.0
二、问卷统计分析
此次问卷调查发出问卷45份,收回有效问卷34份.对问卷进行数据分析,得到以下情况.
1.听辨感知正确率分析
由表1可知,留学生对叹词“啊”的掌握不到位,平均正确率只有38.7%.具体来看,去声的正确率最高,对应“啊”的义项即表“领悟及应答”和“赞叹”义的掌握度最高.上声的正确率次之,即“意外及埋怨”义掌握度居中；而阳平的正确率最低,则“疑问”“惊异”和“质问”三个义项的掌握度最差.
2.留学生确定程度分析
由表2知,70%以上题目的确定度在50%以下,留学生对自己的答案并不十分确定,即使答对也含有猜测的成分,这从侧面反映出留学生对叹词“啊”感知较差.
3.学习时间对感知能力的影响分析
根据表3,从初级到中级学生对“啊”的感知能力变化不大且都不高,即学习时间长短不影响学生对叹词“啊”的感知.
三、对叹词“啊”的教学建议
(一)教师提高对叹词教学的重视程度
教师是课堂的引导者,在教学活动中承担着不可忽视的角色.要重视叹词的教学,重视对学生叹词听辨能力的培养,在课堂用语中适当加入叹词,强化训练.
(二)将叹词教学贯穿整个汉语教学过程
问卷数据显示,学习时间对留学生叹词的掌握水平没有直接影响,因此,学生学习的各个阶段都应伴随叹词教学,在初级阶段打好基础后,到中级和高级水平期间都要反复训练,不断巩固提高.
(三)根据叹词的不同义项进行分层教学
根据难易程度将叹词的不同义项进行分层教学.以“啊”为例,去声“应答”义最简单,可以放在零基础班教授；去声“赞叹”义和阳平“惊异”义次之,可放在初级班教授；上声“意外及抱怨”义、阳平“疑问”和阳平“质问”义较难,建议放在中级班教授.从易到难,逐层推进.
（本文为教育部人文社会科学研究基金资助项目的阶段性成果）
参考文献：
[1]吳燕萍.基于听辨实验的留学生汉语声调感知研究[J].现代语文（语言研究版）,2013,（8）.
[2]马清华.论叹词形义关系的原始性[J].语言科学,2011,（15）.
[3]刘丹青.叹词的本质——代句词[J].世界汉语教学,2011,（2）.
[4]杨子菁.现代汉语叹词的特点及对外汉语叹词教学[J].海外华文教育,2003,（3）.
[5]刘燕.东南亚留学生汉语常用感叹词习得研究[D].福州：福建师范大学硕士学位论文,2014.
[6]赵元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商务印书馆,2011.
（杨镇遥 天津外国语大学国际交流学院 300204）
总结:本论文主要论述了叹词论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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