论文日语教学中跨文化交际能力培养探赜是大学硕士与本科探赜毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写探赜索隐方面论文范文。
摘 要：日语作为我国外语教育教学工作中的基础组成部分,是我国高等院校外语教学的主体和核心之一.然而,我国日语教学中跨文化交际能力培养水平较低,无法满足社会发展基础所需.基于此,笔者通过对跨文化交际能力构成部分进行研究,分析了传统日语教学过程中跨文化交际能力培养中存在的问题,在此基础上提出日语教学中跨文化交际能力培养应对策略.
关键词：语言；日语教学；跨文化交际能力
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.01.010
中图分类号：H136 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0053-03
一、跨文化交际能力的主要构成因子
(一)尊重对方和积极应对能力
众所周知,人和人在社会交往活动中,公平、公正、平等性显得至关重要,彼此之间的相互尊重是正常交流和互动的前提.中日两国人民在交往过程中,由于存在跨地域性的语言差异,所以交流双方必须保持高度集中注意力,深层次了解和掌握对方的语言特征,在尊重对方的基础上,做出积极应对行为.如此一来,一场对话圆满的开端已经形成.所以说,尊重对方和积极应对能力作为跨文化交际能力的主要构成因子,只有建立在彼此尊重的基础上,双方才能得到满意的交际结果.
（二）尽可能多的使用描述,切记不可盲目界定
由于跨文化语言本身存在一定的交流沟通困难,所以双方在交流沟通过程中,如果对对方的语言意思了解不透、掌握不深,那么需要多采取揣摩、推测和描述的方式,使用试探性口吻,向对方表明自己所理解到的意思,切记不可以盲目做出肯定性的答复和判断评估性的语言,这样只能对双方语言交流和跨文化交际过程产生 作用和不利影响,导致交流沟通过程产生误会,给彼此留下不好的印象,最终影响到跨文化交际能力的提升.
(三)深入了解和掌握交际对象的本质特征
中国有句古话叫做“知已知彼、百战不殆”,其主要意思为：在和对方切磋的过程中,首先得了解和掌握对方的基础特征,唯有此,方可攻其不备,击中要害,占据有利地形.因此,跨文化交际过程中,首先需要对对方的国别情况、地域风情、自然特征、生活喜好、性格特征、民俗习惯、语言特色等进行深入、全面的了解和掌握,在跨文化交际中,有效融入跨区域语言文化特征,学习和借鉴对方文化的先进经验,不断健全和完善自身所存在的主要问题.只有在充分了解和掌握交际对象本质特征的前提下,方能和对方进行友好交流和互动,最终有利于跨文化交际能力和水平的提高.
(四)洞察别人的移情水平
所谓的移情水平,实质上指的是人们在社会交际过程中,站在他人角度考虑问题的行为能力和实事求是的态度.通常来讲,移情水平的高低,和个人的综合素养存在巨大关联.移情水平较高的人,更通情达理,能够时时刻刻站在他人角度上,为他人着想；反之,移情水平较低的人,思维更为局限,并不会在乎别人的感受,我行我素,时刻以自我为中心,在交流和沟通过程中,从来不从别人角度出发思考问题,显然是行为比较自私,心胸较为狭窄.所以说,在跨文化交际过程中,需要充分提高洞察别人的移情水平,进而根据别人移情水平的高低,制定出具有针对性的交际方法.
(五)环境应对和变化能力
跨文化交际过程中,由于国家和地区的不同,其文化特征存在本质差异,所以在交际中需要了解和掌握谈话对象对外部环境的适应能力和应对变化能力.通常情况下,思维较为敏捷、思想较为活跃的人,其环境适应能力越强,随机应变水平越高.跨文化交际能力的培养,不仅需要全面了解和掌握交际对象的环境应对能力,而且需要充分了解交际对象的随机应变能力.
(六)轮流交换交际方式
一般来讲,跨文化交际过程中,交流沟通双方会相互配合,当一方在阐述意见的时候,另一方通常保持安静,仔细聆听对方的意见,并做好相关记录工作.因此,在交际过程中,必须利用轮流交换交际方式,让双方均有表达阐述和聆听的机会,一方面确保了语言文化交际的公平性,另一方面有利于双方关系的维护和稳定.所以说,轮流交换交际方式是跨文化交际能力的主要构成因子.
（七）处理应急、突发事件的能力
跨文化交际过程中,双方在交互中,难免会出现意外的突发情况,这个时候,为了缓解尴尬局面,双方必须通过某种方式来缓解情绪,打破尴尬局面,让交际活动顺利进行下去.所以说,处理应急、突发事件的能力和水平,直接决定着跨文化双方的交际能力和交际水平.
二、当前日语教学中跨文化交际能力培养存在的问题
对于我国大多数日语学习者来说,在学习日语之前,均没有任何基础,也就是从零开始,在大学短暂的几年时间里,要想掌握日语中的所有词汇、语法显然是不切合实际的.目前,我国绝大多数高等院校在日语教学过程中,仅仅向学生讲述考试要点,根据日语能力等级考试进行教学大纲的设计,这样的应试教育方式,根本无法满足日语教学中跨文化交际能力的培养需求,从一定程度上严重影响和制约了日语学习者学习的积极主动性.我国日语学习者在学习日语知识的过程中,并没有机会去参和实践,学习到的知识仅仅为理论知识,和实际交际运用过程相比较,存在较大的差距.由于学校为了提高教学质量,希望学生在最短的时间内掌握到最有用的知识,所以在教学过程中,重点进行考试知识的讲授,从而忽视了教学中跨文化交际能力的培养.笔者通过系统、全面的概述和总结,认为我国日语教学中跨文化交际能力培养问题主要有以下几点：
(一)教学理念和模式过于传统
目前,我国日语教学中跨文化交际能力培养主要存在教学思维理念和模式过于传统、落后的问题.在传统日语教育教学过程中,教师始终处于教学的核心位置,在知识内容阐述中,并不需要学生参和问答和实践,学生只需要被动的接受听讲,做好笔记即可.同时,教师要求学生只做好理论知识的深挖细嚼,以此来应对各类资格类认证考试.日语教师普遍认为,学生学习日语的主要目的就是为了多了解和掌握一门语言,只要安全过级即可,并没有重视其跨文化交际能力的培养.和此同时,部分日语教师忽略了学生的学习主体地位,导致学生参和学习的积极主动性不强,理论联系实际能力水平普遍较低.
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参考文献：
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