论文基于校本的小学英语文化资源开发和跨文化交际能力培养是大学硕士与本科跨文化交际毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写跨文化交际方面论文范文。
【摘 要】本文介绍了济南市市中区小学英语学科围绕山东省教育研究重点课题《小学英语文化资源开发与教学中跨文化交际能力的培养研究》开展的扎实有效的子课题研究,在校本课程文化资源开发与跨文化交际能力的培养方面积累了丰富经验,形成了一系列研究成果,辐射带动全区小学英语学科在高位、优质、均衡的道路上科学发展.
【关键词】英语文化 资源开发 跨文化交际 能力培养
一、引言
济南市市中区小学英语教研团队全程参与了由济南市教育教学研究院小学英语教研员王亚春老师主持的山东省教育研究重点课题《小学英语文化资源开发与教学中跨文化交际能力的培养研究》,结合本区实际,确立了《基于校本的小学英语文化资源开发与跨文化交际能力的培养研究》这一子课题,历经五年的扎实研究,现已顺利结题.济南市舜耕小学、济南市七里山小学、济南市白马山小学,济南市民生大街小学,济南市永长街回民小学承担了子课题研究工作,积累了丰富的研究资料,编写了《中华传统文化双语读本》（上下两册）等成果集,辐射带动全区在小学英语文化资源开发与跨文化交际能力培养方面不断向前.
二、研究背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部,2012）指出：语言有丰富的文化内涵.“文化意识有利于正确地理解语言和得体地运用语言.”文化意识的培养对于提高综合语言运用能力是一个不可缺少的组成部分..培养学生跨文化交际能力是社会发展的需求；是成功交流合作的基础；是强国富民的战略需求；是弘扬民族文化的有效途径,也是小学英语课程的培养目标之一.
自2001年起,济南市所有小学均从三至六年级开设了英语课程.在教学我们发现中,语言和文化的关系一直未得到足够的重视,教师普遍重视语言知识的传授,对文化意识和跨文化交际能力的培养不够重视.因此,一批批学生虽能考出优异的成绩,但在语言交际时却捉襟见肘,不容乐观.面对现状,我们清醒地意识到要通过研究改进教学中的弊端,提升师生文化意识和跨文化交际的能力.
三、研究目标与途径
1.研究目标.
（1）通过本课题的研究,使学生在英语学习过程中,接触和了解英语国家文化,提升对英语的理解和使用.培养学生敞开胸怀、放眼世界的跨文化交流意识.
（2）通过本课题的研究,弘扬民族文化,加深学生对本国文化的理解与认识,培养学生的民族自豪感和爱国主义精神,正确的人生观、价值观,为我国培养高素质的人才奠定基础.
（3）通过本课题的研究,使学生在学好英语语言的前提下,培养小学生理性、人本、包容、求索、发展的跨文化交流意识,提高小学生基本的用英语跨文化交际能力.
（4）通过本课题的研究,提高课题组教师在教学中渗透文化的意识和能力,并在实践中提高教科研能力.
2.研究途径.
多维度整合英语文化资源,立体化培养学生交际能力.
（1）发掘课堂英语文化,渗透跨文化交际意识.课堂是传播文化知识的主阵地,是营造文化教学环境的空间,它可以渗透在教学的各个环节中.在英语的教学中,我们归纳了以下几种培养学生跨文化意识和交际的能力的常用方法：
A.创设丰富文化情境,增强英语文化意识.我们把西方具有代表性的四个节日,即Christmas（圣诞节）,Easter（复活节）,Halloween（万圣节）和Thanksgiving（感恩节）带进了英语课堂.对于每一个节日的研究老师们都做了精心的准备,购买了大量的有关节日的道具,例如：圣诞树、复活节的小兔子、万圣节的面具、南瓜灯等.用这些教具布置教师,为学生营造浓厚的节日氛围.课堂教学中运用了大量的视频与图片,让学生更加直观的学习有关节日的单词与句子.我们还在课堂中设计了表演环节,例如,圣诞节课堂中互送礼物、复活节中找彩蛋、万圣节中“不给糖就捣蛋”,让学生在亲身的体验中感受节日.此外,我们还对中国传统节日进行了课堂教学研究.老师们进行了Moon Festival（中秋节）、Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）,Lantern Festival（元宵节）课堂教学.“有比较才有鉴别”.通过中西节日的对比,使学生感觉到本国文化与英语国家文化之间的异同,增强了文化差异的敏感性,从而加深了对本国文化的热爱.
B.适时比较文化异同,提升英语文化意识.在课堂教学中,不但要挖掘教材的文化内容输送给学生,还要适当地引入英语国家的文化,要善于捕捉中英两种文化之间的差异,让学生通过对比,来加深了解,养成得体的语言习惯.例如,在学习询问年龄的表达“How old are you?”时,通过师生对话情景,自然而然地使学生理解“It’s a secret.”这句话的含义,帮助学生正确地使用“How old are you?”.显然,这是由于中西方文化差异造成的.此时,教师就利用比较教学法培养英语文化意识,使学生对中西文化差异产生敏感.又如,在学习Birthday这一话题时,通过举办Birthday Party的任务活动,理解、感知和运用语言.当小寿星接过朋友们送上的birthday present时,抛出问题：“When will you open it, now or later?”引发学生的思考和讨论.而后播放视频,介绍西方收到礼物即当面打开的习俗,“Wow, how nice！ Thank you.”在任务教学中比较文化差异,了解文化禁忌, 提升学生的文化底蕴,增强跨文化交际的意识与能力.
（2）开发英语校本课程,整合优质英语资源.在课题实验阶段,各实验校都结合校情,自主开发了英语校本课程,为学生提供了丰富的课程资源.如：永长街回民小学的Rainbow English（《七彩英语》）,该课程按低、中、高年段分为词汇、歌曲、歌谣、诗歌、文化、情景剧六个方面.既是对课堂知识的巩固,也是对课外知识的延伸和拓展.再如七里山小学和白马山小学合编的《中华传统文化双语读本》（上、下册）,以京剧、风筝、泥塑等15个中国经典文化元素为主题编写,每个主题分别由dialogue, passage reading, culture links三个版块组成,通过读本的编写和使用,提高了教师英语文化资源开发的能力,提升了师生英语跨文化交际意识与能力.
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参考文献：
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3、 英语教材语料库在跨文化交际能力培养中运用 内容摘要：大学英语教材语料库的构建对大学生跨文化交际能力的培养有着重要的影响。但任课老师把这种影响最大化的前提却是对“跨文化交际能力”内涵的理解。
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